教育心理学.技术报告.docVIP

教育心理学考纲 一、了解教育心理学的发展历史。20世纪20年代以前）。 瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；1868年，俄国教育家乌申斯基发表《人事教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”;1877年，俄国的卡普捷列夫发表了《教育心理学》，这是最早以“教育心理学”命名的著作；标志：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，被称为“教育心理学之父”。 2、发展时期（20世纪20年代到50年代末）。 我国第一本教育心理学著作是1908年房东岳翻译日本小原又一著的《教育实用心理学》；1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）。 教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。罗杰斯提出“以学生为中心”的主张；奥苏贝尔阐述了有意义学习的条件+加涅对人类的学习进行了系统分类，为教育心理学的成熟奠定了基础。 4、完善时期（20世纪80年代以后） 布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面：第一.主动性研究；第二.反思性研究；第三.合作性研究；第四.社会文化研究。 二、了解行为主义和认知派学习理论的基本观点，理解并运用人本主义和建构主义学习理论更新教育观念并促进教学。行为主义学习理论的基本观点行为主义学习理论认知派学习理论的基本观点认知派学习理论人本主义人本主义主义主义主义主义主义主义主义主义主义主义主义主义主义主义理解学习动机的含义，了解学习动机的分类和学习动机理论，掌握激发与培养中小学生学习动机的方法。学习动机的含义学习动机的分类是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣。是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到教师或父母的奖励或避免受到教师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。 学习动机的社会意义，可以分为高尚的与低级高尚的低级学习动机，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机与学习活动直接相连，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。例如，学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣，以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的学习动机理论不同的人有不同的需要，而且这些需要会随着时间等因素而变化，需要影响着人们行为的方式和方向马斯洛把人的需要分为七种，分别为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识与理解的需要、审美的需要和自我实现的需要。他将前四种需要定义为缺失需要，后三种需要是生长需要较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求但一般说来，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊，要使学生具有创造性，首先要使学生感到，教师是公正的、爱护并尊重自己的，不会因为自己出差错而遭到嘲笑和惩罚。这个理论将外部动机与内部动机结合起来考虑对行为的推动作用，是有一定科学意义的。但忽略了人们本身的兴趣、好奇心等在学习中的作用，有些学习活动并不一定都是由外部动机所激发和引起的。 能成功地某一成就行为的主观判断。掌握激发与培养中小学生学习动机的方法中小学生培养中小学生学习动机的方法理解学习迁移的含义，了解学习迁移的类型和学习迁移理论，掌握有效促进学习迁移的教学措施。学习迁移的含义学习迁移的类型根据迁移的，分为正迁移负迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。阅读技能的掌握有助于写作技能的形成负迁移一般是指一种学习对另一种学习起作用如学会汉语拼音对学习英文国际音标的干扰现象根据迁移的概括水平，美国心理学家加涅把学习迁移分为水平迁移与垂直迁移。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。如学习哺乳动物概念后，把这一概念用于对不熟悉的鲸或海豚的识别处于不同概括水平的经验之间的相互影响叫做垂直迁移或纵向迁移。即具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响。分为一般迁移和具体迁移。一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、和态度。具体迁移或特殊迁移一种学习中习得的特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。如当学完单词basket(篮子)后，再学习basketball?(篮球)时，即可以产生特殊迁移。 根据迁移的内在心理机制，分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移学习迁移理论有效促进学习迁移的教学措施。 ⑴改革教材内容，促进迁移。①精选教材，提高对概念和原理的理解水平。教材内容的设计上，最关键的是要包含基础知识和原理。②合理编排教学内容，突出知识的组织特点。教材内容要保持结构化、一体