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历史新课标下的多元智力教学 多元智能理论是著名心理学家、美国哈佛大学资深教授霍华德·加德纳提出的一种风靡全球的心理学理论。它倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，引起教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大的影响。这种理论对中学历史教学有着重要的参考价值。因为高中历史教学肩负着基础知识教学，培养学生的学习能力，运用唯物史观对社会历史进行观察与思考，逐步形成正确的历史意识并最终“初步形成正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养”的艰巨重任。对于历史学科而言，它能够有效的开发学生的语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、人际关系智能和自我认知智能等多种智能。在多元智能理论的指导下，历史教师应该去充分的研究学生在本学科学习中不同智能的差异，从而制定符合个体发展的教学计划。根据学生的具体情况来发展学生的多元智能，让人人都各得其所。这样的课堂教学过程能给学生带来更多的自我的实践与锻炼。 传统智商理论认为人生而具有一定数量的智能。多元智能理论则认为每个人都拥有八种智能，但其组合不同，也就是说，每个人的智能都是独一无二的，它强调的是个体之间的差异。传统智能理论认为智能由逻辑和语言能力组成的；多元智能理论则认为智能有多种类型，霍华德·加德纳最初提出的人有七种智能，后来又提出有八种智能。而且，霍华德·加德纳认为，智能是指在“特定”的文化背景和社会生态中解决问题和制造产品的能力。随着社会的发展，人类的智能可能会越来越多。多元智能理论实际上充分肯定了人类发展的潜力。传统智能理论认为智能水平终生不变。多元智能理论则认为，由于每个人的智能组合形式均不相同，因此无法比较他们的智能水平。在多元智能理论下，每个人都是聪明的。如果要对人的智能作评估的话，我们只能说他（她）的智能组合形式是什么，而不能作“他很聪明”或“她很笨”之类的评价。而且，每个人的智能和智能组合都能得到不断改善。 通过以上的比较，我们可以看出，多元智能理论是一种强调和尊重个性差异、充分肯定人的潜力的一种智能理论。除此以外，多元智能理论对中学历史教学有重要的参考价值： 多元智能理论首先是一种人才观。在中学里，历史是一门坐冷板凳的学科。作为从事这门学科教学的教师，我们常为学生对历史学科的冷淡而烦恼。但是，在了解了多元智能理论之后，我们应该明白人各有志，有学习历史的能力、学习历史的兴趣甚至愿意献身历史科学事业的学生毕竟是少数。大部分学生将来还是要走向与历史联系甚少甚至与历史毫无瓜葛的工作岗位。因此，我们不必为此耿耿于怀，甚至为此倍感失落。要知道我们的目标不是将所有的学生都培养成陈寅恪式的历史奇才；也不是将所有的学生培养成历史工作者，因此只要我们传授的内容能真正提高学生将来的生活质量就足够了。 总的来说，多元智能理论对历史学科的参考价值主要体现在以下两个方面：一是通过历史学科的教学来发展和改善学生的多元智能，二是利用学生的智能多元化的特点创造多元的通道来改善历史学科的教学。 先说第一个方面的应用。一般而言，历史学科教学对学生语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等的开发和改善能发挥自己应有的作用。 所谓语言智能，并非简单地能言善辩。语言包括外在语言（指口头语言、书面语言）和内在语言（指逻辑语言）等。因此，口不能言者可能也具有高超的语言智能，比如韩非子，他说话有些结巴，但是文章写得漂亮极了，应该说，按照多元智能理论，韩非子语言智能很高。在历史教学中，改善学生语言智能的形式有讨论、辩论、演讲、写论文、演历史剧等。这些活动历史教师都在做，不过以前是自发而已，在掌握了多元智能理论以后变成是自觉得了。 历史学科在培养学生空间智能方面也有用武之地。历史是由历史活动主体、时间、空间等要素组成的。其中良好的空间感是历史学科教学的一个重要目标。在进行历史教学时，我们可以教会学生如何看历史地图。除此之外，我们还可以通过图示法进行历史教学。北京市历史特级教师李秉国先生曾经将高中课本上的历史知识全部用图示法演示出来，深受好评。 人际关系智能方面，历史学科教学同样可以强调合作学习，比如分组讨论、演历史剧、进行研究性学习等等。 自我认识智能包括认识自己的价值、情绪、情感、思维、信仰等，它可以帮助人们更好地认识自己和处理个人的问题。人的思想意识是对社会存在的反映。历史上的人物也是一种存在。因此，结合历史人物的活动，对学生进行教育，使学生通过对历史上英雄人物的学习，可以加强学生自我认识智能的教育。比如说孙中山在青少年时期就很崇拜洪秀全，立誓要做洪秀全第二，但我们知道，孙中山没有成为第二个洪秀全，而是成为一个伟大的民主革命的先行者。 再说第二个方面的应用。多元智能既可以是教学内容，也可以是与教学内容相沟通