浅谈高中生物学教学资料.ppt

重要概念教学与能力培养相融合——核心提高学生的思维水平 思维是人脑对事物间接的和概括的认识过程。包括逻辑思维与形象思维，通常指逻辑思维。 思维的形式是概念、判断、推理、假说、理论等。 思维的方法是抽象、概括、归纳、演绎、模拟、分析与综合等。 如何让知识生成能力 呈现现象，学生解释 提供事实，学生归纳 列举知识，学生比较 提出问题，学生解决 知识逻辑，提出假设 验证假设，寻找证据 呈现现象，学生解释 胸腺嘧啶脱氧核糖核苷（简称胸苷）在细胞内可以转化为胸腺密啶脱氧核糖核苷酸，后者是合成DNA的原料，用含有3H—胸苷的营养液，处理活的小肠黏膜层，半小时后洗去激离的3H—胸苷。连续48小时检测小肠绒毛的被标记部位，结果如下图。 请回答（1）处理后开始的几小时，发现只有a处能够检测到放射性，这说明什么？（2）处理后24小时左右，在b处可以检测到放射性，48小时左右，在c处检测到放射性，为什么？（3）如果继续跟踪检测，小肠黏膜层上的放射性将发生怎样的变化？（4）上述实上述实验假如选用含有3H—尿嘧啶核糖核苷的营养液，请推测几小时内小肠黏膜层上放射性出现的情况将会怎样？为什么？ （03年广东卷） 提供事实，学生归纳 事实：鸡的输卵管细胞合成卵清蛋白，成红细胞合成β珠蛋白，胰岛细胞合成胰岛素，这些细胞都是在个体发育过程中逐渐产生的。用编码上述三种蛋白的基因分别作探针，对三种细胞中提取的总DNA的限制性酶切片段进行核酸分子杂交实验。结果显示，上述三种细胞的基因组DNA中均存在卵清蛋白基因、β珠蛋白基因和胰岛素基因；然而用同样的三种基因片段作探针，对上述三种细胞中提取的总RNA进行核酸分子杂交实验，结果表明，仅在输卵管细胞中表达卵清蛋白mRNA，而成红细胞中表达β珠蛋白mRNA，胰岛细胞中表达胰岛素mRNA。 归纳：细胞分化是由于基因选择性的表达各自特有的专一性蛋白质而导致细胞形态、结构与功能的差异。 是否可以让学生举例说明？ 提出问题，学生解决 雄家蚕的性染色体为ZZ，雌家蚕为ZW。已知幼蚕体色正常基因（T）与油质透明基因（t）是位于Z染色体上的一对等位基因，结天然绿色茧基因（G）与白色茧基因（g）是位于常染色体上的一对等位基因，T对t、G对g为显性。 （2）雄蚕产丝多，天然绿色茧丝销路好。现有下列基因型的雌、雄亲本：GGZtW、GgZtW、ggZtW、GGZTW、GGZTZt、ggZTZt、ggZtZt、GgZtZt，请设计一个杂交组合，利用幼蚕体色油质透明易区别的特点，从F1中选择结天然绿色茧的雄蚕用于生产（用遗传图解和必要的文字表述）。 知识逻辑，提出假设 温度过低是不是对酶活性有影响？ 事实有哪些？ 已学的知识有哪些？ 假设？ 预期？ 验证假设，寻找证据 获取证据的方法有哪些？ 怎么评价证据的可靠性？ 如何分析证据、数据得出结论？ 如何证明生长素作用的两重性 ？ （1）挑选大小均匀的小麦种子，灭菌后，用自来水冲洗半天，放在盛有潮湿滤纸的培养皿中，在25℃黑暗条件下萌发24小时。 （2）当第一胚根出现后，移于用尼龙网覆盖的小瓷缸中，胚根插入尼龙网眼中，小瓷缸放入盛水的大瓷缸中，以保持湿度。 （3）继续在25℃黑暗下培养，约40小时后，当胚芽鞘长达3cm左右时，选取2.8～3.0cm幼苗作为生物鉴定的材料，因这样大小的芽鞘对IAA最敏感。 （4）切去芽鞘尖端3mm，取下面5mm切段作实验。 （5）将5mm切段漂洗在重蒸馏水中浸洗2～3小时，除去切段中内源激素。 （6）配制0.001、0.01、0.1、1.0、10ppm的IAA的系列标准溶液。 （7）在具塞青霉素瓶中分别吸入上述IAA系列标准溶液2ml，另外吸取2ml缓冲液作为对照。 （8）切段浸泡后，用滤纸将切段表面水分吸干，在上述盛有不同浓度生长素的青霉素瓶中，分别放入芽鞘切段10段（最好放11～12段，以便挑选）加塞，每一浓度重复3次。将青霉素瓶置于旋转器上在25℃暗室中旋转培养。 （9）上述操作均需在暗室中绿光下进行。 （10）旋转培养20小时后取出芽鞘切段，在滤纸上吸干，测量芽鞘切段的长度。 （11）芽鞘切段增长% =（处理长度 - 对照长度）/原来长度% 人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。 * 浅谈高三生物学课堂教学 围绕三个问题 如何进一步帮助