获奖实验论文《演示实验及分组实验的价值与应用》要点讲解.doc

演示实验及分组实验的价值与应用 【内容摘要】科学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。在小学科学教学中，实验是小学科学学科区别于其他学科的重要特征之一，也是实施素质教育的重要途径。因此，小学科学教学必须建立在牢固的实验基础之上。小学科学教学中所涉及的实验，按其形式一般可分为演示实验、分组实验和课外实验三种。其中，演示实验和分组实验是课堂教学中常见的两种实验形式。这两类实验各有其自身特点，只有适时合理利用好这两种实验，优化课堂教学结构，才能发挥其在教学中的最大作用。本文将从两类实验认识的误区、演示实验在课堂教学中呈现的价值、分组实验在课堂教学中的运用和呈现的价值及两类实验的有机结合、优化课堂教学效果四大方面进行论述。 关键词：演示实验 分组实验 价值 运用 一、对两类实验认识的误区。 在小学科学课教学中，有的教师非常重视学生的分组实验，而忽视演示实验。究其原因，可能是教师在认识上存在一些误区：一是误认为重视演示实验、强调教师的引导会压抑学生的主体性。其实，教学作为一种特殊的认知过程，就特殊在这一过程具有简捷性、引导性和教育性，其中的引导性又包括“明示”和“暗示”。“明示”即讲解、讲述、示范，“暗示”则是迂回、旁观、无言之教，还有介于二者之间的如启发、点拨等。实际教学中，这三种方式相辅相成，缺一不可。二是误认为探究式学习是先进的，而演示、讲解等授受式学习是落后的。其实不然，探究式学习不是唯一的学习方式。学生在学习过程中，应综合运用多种学习方式。每种学习方式各有长处和短处，运用得好就会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效。也有的人误认为，一些小学生由于受知识和能力的限制，不可能在短时间内完全独立地完成，从而达不到预期的目的，所以他们的自行探究活动必须依赖于教师的组织和指导。实际上，探究式学习和授受式学习是互相促进的，二者不可偏废。 二、演示实验在课堂教学中呈现的价值。 1. 导入新课，激发兴趣。 孩提时期的兴趣与爱好，对人的一生都有着深远的影响。早期的科学启蒙教育，更应着重培养孩子们的兴趣，有兴趣才会愿意学科学，才会爱科学。只有从小就热爱科学，才会心甘情愿在今后漫长而艰苦的求学道路上翻山越岭，才会锲而不舍地学科学、搞科学。 例如有老师这样导入新课：一个老师在上《磁铁玩具》一课时，将两只自制的“小鸭子”放在装水的水槽里，“小鸭子”不时地互相合拢在一起。接着老师就让学生来探究“小鸭子”互相合拢亲吻的奥秘。还有，一个老师在上《轮轴》这课时，让一力气大男生两只手握紧啤酒瓶一端，让力气小的女生拿啤酒瓶另一端并拧动啤酒瓶，结果力气小的女生竟然将力气大男生握着的啤酒瓶拧动了起来。接下来学生便迫不及待地想知道其中的秘密。 从上述的两个课堂导入实例来看，不论是教师演示的小实验，还是学生演示的小游戏，对之后教学中引导学生搞科学起着积极的作用。 又比如，上课伊始，老师做起了小钩“钓鱼”游戏，令同学们百思不得其解的是：为什么有的“小鱼”可以钓起来，有的钓不上来呢？接着老师让学生去发现这其中存在的科学奥秘：“小鱼”的嘴巴是铁质的就可以钓上来，不是铁质的就钓不上来，而鱼钩就是一块小磁铁。这个导入环节的小游戏，不仅激发了学生的兴趣，还为后面引导学生用磁铁来探究作好了知识上的铺垫。 2. 帮助学生有效地掌握知识。 演示实验具有典型性，它创设了一个实在的、排除干扰的环境，对产生各种现象的条件进行了严格地、精确地控制，排除次要因素的影响，突出了现象的本质和规律，让孩子们集中观察。例如做热胀冷缩实验，老师加热塞紧了的带橡皮塞的试管，试管里装满了红液，学生会发现红液会自动上升从玻璃管口冒出来。 这里的演示为学生很好地掌握“热胀冷缩”这一科学概念打下了认知基础。 演示实验具有重复性，它能在相同的条件下进行多次的反复，供孩子们反复观察；实验还具有趣味性，它能充分运用学生的各种感官，在没有压力，思想放松，心情舒畅的状态下，自觉地、主动地学习。如摆的实验，是不是调整钟摆的摆锤轻重或是摆的长度就可以调整摆钟的快慢呢？一次实验不能得出有效的数据，可进行多次反复的演示，让学生感受、推测摆的快慢可能与什么因素有关。 演示实验不仅能观察现象的全过程进行定性研究，也能测量有关数据，计算各因素之间的数值关系，进行定量研究。如研究弹簧拉长的长度与所挂重物轻重之间的关系。 演示实验的这些特点，能使孩子们迅速掌握前人已认识到的真理，以最有效的方式去掌握科学基础知识。 3. 培养学生的实验操作技能。 学生实验操作技能的形成，要经历由操作表象——操作概念——具体操作——熟练运用等四个阶段。操作表象是指学生将感知过的某一实验操作过程，概括地反映在头脑中所形成的表象，也就是说能想象出自己在实验中怎么去做。操作概念是把某一实验操作的本质和规律抽象出来，能够说出自己在