地理教学设计的基本涵义和构架课件分析.docVIP

第二章 地理教学设计的基本涵义和构架 第一节 地理教学设计概述 1 一、地理教学设计的基本涵义 1 二、地理教学设计的基本特征 1 三、地理教学设计的功能 2 第二节 地理新课程教学设计的理论基础 3 一、应用系统理论，整合地理教学因素 3 二、广采学习理论，达成地理学与教的变革 4 三、融合地理教学理论，促进学生智慧成长 6 四、借助传播理论，提高地理教学效率 6 第三节 地理教学设计的构架 7 一、传统的地理备课 7 二、传统地理教学备课示例 9 三、地理教学设计的构架 9 第一节 地理教学设计概述 地理教学设计是在课堂教学之前所作的教学准备。没有充分的教学准备，就难以达到理想的教学效果。 一、地理教学设计的基本涵义 ● 教学是通过信息传播促进学生达到预期的特定学习目标的活动。 ● 设计是指为了解决某种问题，在开发某些事物和实施某种方案之前所采取的系统化计划过程●加涅在《教学设计原理》(1988年)认为教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。 ●梅里尔在《教学设计新宣言》指出，教学设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术……是一种将不同学习策略整合进教学经验的一门技术……。 ● 皮连生认为教学设计是研究教学系统、教学过程、制定教学计划的系统方法。它有一套具体的操作程序，以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和需求，确定目标、建立解决问题的步骤、选择相应的教学策略和教学资源，去完成目标，并分析、评价其结果，使教学效果达到最优化。 ● 凡事预则立，不预则废。教师无疑应当认真做好教学设计，以保证地理课堂教学运作的有效进行。这里所指的教学设计，主要是指教师在备课过程中，运用先进的教学理念和系统方法把各种教学资源有机地组织起来，对地理教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制订解决问题的步骤，对预期结果做出估价。实际上，所谓教学设计，也就是为了达到教学目标，对教什么和怎样教进行的规划。 因此，因为地理教学设计是对，是运用系统工程方法设计和解决地理教学过程问题的科学过程。在这个科学过程中即强调问题解决方法、又非常注意强调强调人的因素。 现代理论的意义在于探索和揭示教育过程的本质和规律，对于指导教育活动，特别是在指导学生的学习和教师的课堂教学具有重要意义。显然地理教学设计将现代教学理论与地理教学实践的结合，能大大提高地理教学过程的生产力。 地理教学设计充分反映学习者的学习特性，建立卓有成效的目标和过程模式，不仅将学生参与教学过程作为重要的组成部分，而且注重学生参与过程的质量。这些对于提高学生的地理能力将发挥积极作用。 地理教学设计在整合教学要素时，对于教学媒体的优化居于重要地位。对于具有空间科学称誉的地理学科，运用电化教育，尤其是运用以计算机为代表的现代多媒体，对于帮助学生形成空间概念，空间联系有重要意义。 这是因为地理教学设计的教学理念是开放的，给学生留有积极思维的空间和时间，并充分的发挥学生的主动性、思考的独立性；地理教学设计的教学模式的开放性，的多向互动的教学环境；以及教学设计中教学内容的开放性、教学方法的开放性和教学评价的开放性，所有这些都要求充分开发利用地理教学资源。 布鲁纳： 发现学习论，为发现法教学提供理论支撑； 皮亚杰：建构主义学习理论，有助于联系生活地理，帮助学生自己构建知识； 加涅： 信息加工理论，能指导教师正确安排教学过程和事件； 巴班斯基：教学过程最优化理论，进行教学方法、媒体选择与组合； 罗杰斯：人本主义学习理论，体现“以学生为主体”学习，衍生讨论式、角角扮演式、探究式等多种教学模式； 加德纳：多元智能理论，为地理新课程“采用适应学生个别差异的教学方式”、“为了每一个学生的发展”提供理论依据 。 （一）新行为派学习理论 新行为派学习理论代表人物是斯金纳（B.F.Skinner），其经过斯金纳箱实验提出了操作性条件反射的强化学习理论，认为学习过程是有机体在某种情境中由于反应的结果得到强化而形成的情境与行为的联系，提高它在该情境中做出这种行为的概率。新行为派学习理论把环境看作是刺激，把伴随而来的有机体行为看作是反应，把学习最终看作是刺激-反应间建立的联结，因而环境在个体学习中占有重要地位。 该理论指导地理教师在教学过程设计中要创设一种环境或情境，尽可能在最大程度上强化学生的合适的行为，对习得的知识予以巩固。例如，在利用flash动画作为刺激环境讲解锋面系统原理之后，再对江淮一带梅雨天气现象进行及时提问刺激，使学生的高级神经迅速形成联结，利用锋面知识回答成因，教师对正确的回答进行肯定评价，即很好的对学生的行为进行了正强化。 （二）认知派学习理论 认知派学习理论研究的是个体处理其环境刺激时的内部过程，而不是外显的刺激与反