(高枝国)如何发展学生的问题意识.ppt-哈尔滨学院－教育科学学院.ppt

黑龙江省教育学院 高枝国 《数学课程标准（2011年版）》 一次中美数学教育比较研究 试题共包括两个部分：第一部分要求学生按照所给出的情景（共三个情景，下图所示为其中的一个）分别提出易、中、难三个数学问题，但不需求解；第二部分则要求学生实际求解试卷中根据特定情景已直接给出的两个数学问题。 《2012中国SAT年度报告》 核心问题： 缺乏批判性思维的训练 2012年10月27日发布的《2012中国SAT年度报告》显示，参加美国高校入学考试SAT的中国高中生中，只有不到7%的人成绩达到1800分“及格线”，而达到美国优质大学普遍要求的2000分以上成绩的更是只占2%。国家基础教育课程教材专家委员会委员夏谷鸣分析了中、美两国的高考内容后指出，这是由于中国的教育缺乏对批判性思维的训练。（10月28日《北京青年报》） 《2012中国SAT年度报告》 SAT作为申请美国高校的一项重要考试（美国的高考），考核的是学生在高中阶段的学术能力。SAT由批判性阅读、数学、写作三部分试题组成，满分2400分。 参加美国高校入学考试SAT的中国高中生中，只有不到7%的人成绩达到1800分“及格线”，而达到美国优质大学普遍要求的2000分以上成绩的更是只占2%。 《2012中国SAT年度报告》 通过本次SAT的年度调查报告，我们一方面可以看出，在SAT数学单科方面，中国学生占有决定性优势；但另外一方面，我们在阅读方面的弱项，可以明显看出中国学生在语言能力、批判性思维、推理分析等方面与美国学生所存在的差距。 1. 不敢问。从学生心理角度分析，随着学生年龄的增长，知识的丰富，考虑问题日渐成熟以及怕被别人笑话、存在自卑紧张的心理等原因，许多学生宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来。 2. 无疑可问。传统的结论性教学，教师讲，学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。同时，学生的练习和测试也经常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上，当面对有多种答案的问题时，也不可能产生探究多种答案的意识。 3. 不知怎样问。部分学生由于基础差或缺乏思维能力，碰到问题不知怎样提出来，更提不出有深度、有新意的问题。 4. 没有机会问。主要原因还是在教学中，老师还是偏爱于学生正确的回答，而冷落学生的错误回答或荒谬问题，因为学生的一个意外问题会打断教师原本流畅的教学顺序，导致不能如愿完成教学任务。 从教师方面来说，教师对培养学生的问题意识没有明确的目标，没有得到应有的重视。教师在数学课堂教学中的问题引导有问题，没有给学生提供良好的提出问题的学习环境（好的、开放的教学情境与和谐、安全的心理环境）。 保护学生发现和提出问题的积极性，就像保护学生的好奇心一样，非常重要。学生可能一下子不会把问题说清楚，这需要老师耐心引导，了解学生是教师的基本功。 鼓励学生提问应该贯穿在教学的各个环节中，无论是在课堂上，还是在日常学习中，都应该鼓励学生提出他们的问题。问题可以是自己的疑惑，可以是自己的困难，也可以是自己的一些发现，等等。 发现和提出问题是需要氛围的，需要发问的“气场”，这就希望教师营造一个好的学习环境，让学生在这样的环境中活跃起来，敢于提问，敢于发表自己的观点，敢于讨论，敢于坚持。 所谓“发现问题”，是经过多方面、多角度的数学思维，从表面上看来没有关系的一些现象中找到数量或者空间方面的某些联系，或者找到数量或者空间方面的某些矛盾，并把这些联系或者矛盾提炼出来。 所谓“提出问题”，是在已经发现问题的基础上，把找到的联系或者矛盾用数学语言、数学符号集中地以“问题”的形态表述出来。 对于“分析问题和解决问题”而言，其中的“已知”和“未知”都是清楚的，需要的是利用已有的概念、性质、定理、公式、模型，采用恰当的思路和方法得到问题的答案。但是对于“发现问题和提出问题”而言，其中的“已知”和“未知”都是不清楚的，所以难度更大，要求更高。可是对于培养学生的创新意识和创新精神，“发现问题和提出问题”的能力是必须的。这是“课标”的一个新发展，同时对于数学教学是较高层次上的要求。 这些也可以概括地表述为，培养学生从数学角度出发的“问题意识”。为此，在数学教学中教师就要努力创设适当的情境，让学生用数学的眼光来看待和分析这些情境，经常采用探究式的教学方法，引导学生发现问题和提出问题，也引导学生分析问题和解决问题，从而培养学生的相应能力。这里，其实与前面阐述的“思考”能力是一致的。善于思维、思考才能够发现问题和提出问题，善于思维、思考才能够分析问题和解决问题。学生在思考中发现问题直至解决问题，就又可以获得一些数学活动经验。 我们看到，标准还首次提出了“创新意识”这一核心概念，指出“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，