《小学语文综合性学习浅探》王海军技术方案.docVIP

小学语文综合性学习浅探 枣阳市第二实验小学 ■讲稿提纲 学习课标，准确把握小学语文综合性学习的基本理念； 解读教材，明晰小学语文综合性学习在教材中的编排意图； 付诸实践，探究小学语文综合性学习的方法与策略。 ■ 语文综合性学习与语文课外活动、实践活动的区别 ◆语文综合性学习与语文课外活动的区别：主要表现为活动时间和课程领域上。 ◆语文综合性学习与语文实践活动的区别： A、九年四段都安排了语文综合性学习； B、综合性学习不但包含了实践性，还突出了探究性和研究性，反映了语文教育教学思想的转变和课程综合化的趋势 ； C、语文综合性学习是课程层面的概念，而语文实践活动是一个教学或学习方式层面的概念。 ■ 语文综合性学习与综合实践活动课的区别 一，范畴不同。语文综合性学习是语文课程的组成部分，所开展的活动内容都与语文学科直接相关；综合实践活动课是与语文、数学等并列的一门课程，课程的内容是面向学生生活、面向实际、面向社会，不具有特定的学科知识体系。 二，目标不同。语文综合性学习的目标是促进学生综合语文素养的发展，综合实践活动课的目标指向于满足学生的个性需要。 三，表现不同。语文综合性学习以各种形式的表达为主，学科特征明显，综合实践活动课的学习方式呈多样化，学科特征模糊。 总之，语文综合性学习是一种跨学科的学习，它以活动的形式进行。在跨学科的活动中要突出语文学习的因素，具有“语文味” ，才能使学生在语文综合性学习中提高语文素养。 小 结：这次课程改革通过三个层面对课程进行了整合： 学科内整合——综合性学习 跨学科整合——综合性课程 超学科整合——综合实践活动 语文综合性学习是第一个层面的整合，是学科内的整合，或者说是立足于语文的跨学科学习。 ■小学语文综合性学习的意义和作用： 具体来说，体现在以下几个方面： (一)扩展了语文学习的空间 综合性学习密切了学校教育与家庭教育、社会教育的多向联系，加强了校内外、课堂内外的教育整合，把语文教育延伸到学生生活与社会活动的各个领域。 (二)锻炼了解决问题的能力 综合性学习中，学生面对的大多是真实的问题与情境，在其中使已有的书本知识得以活用并学到实际知识，培养了问题意识和解决问题的能力及创新能力。 (三)实现了学科之间的整合 综合性学习不仅追求听说读写等多种语文技能的整合，而且提倡多学科联系、跨领域学习，加强了科学教育与人文教育的整合。 (四)推进了小学语文教学的改革 综合性学习给语文教学打开了一扇新的窗口，为教育者寻求学生素质发展找到了新的生长点。 ■语文综合性学习的目标 (一)培养好奇心，有学习兴趣和问题意识，能提出学习的课题。 (二)学会自主实践并有所感悟、有所发现，能运用语文知识解决问题。 (三)与人合作，共同讨论，能用适当的方式表达、呈现自己的学习所得或展示学习成果。 (四)学会利用各种资源、进行丰富多彩的实践活动。 ■小学语文综合性学习的特点 (一)综合性 ◆学习目标的综合性 ◆学习内容的综合性 ◆学习方式的综合性 ◆评价内容与形式的综合性 (二)实践性 超越了书本和课堂，让学生在生活和社会中学语文、用语文 (三)过程性 强调学生在制作和完成产品过程中的体验和经历 (四)自主性 体现为 选择内容、确定时空、组织活动、总结展示 等方式的自主性。 (五)生成性 学生的潜能激发、智慧催长、经验生成，新的课题不断萌发 (六)开放性 空间、时间、内容、方式的开放 (七)学科性 ◆根本目标定位在语文素养的培养上。 ◆主体内容是语文学科本身。 ◆在跨学科学习中突出语文因素。 ◆学习方式是多元的，但以突出语文学科特点的学习方式为主。 ■ 小学语文综合性学习的类型： （1）学科综合型（包括“语文学科目标体系的综合”和“跨学科的综合性学习”两种类型 。） 如：《诗歌里寻找春天》《家乡的桥》 （2）观察实验型 如《生活中的指示牌》《调查周围的环境》 （3）专题活动型 如《正是桃花开放时》《我们一起找秋天》 （4）课题研究型 如《有趣的春节》《说不尽的茶文化》 ■准确把握语文综合性学习的基本理念 1.综合性学习在课标基本理念中的体现： ◆“综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在