413”课堂教学反思的有效性研究技术方案.docVIP

《“413”课堂教学反思的有效性研究》 研修报告 引言： 为了在“炼摸”形势中，深入打造“413”课堂，进一步提高教学质量，2013年9月经翠屏区师训中心继教部审批，我校综合组把“413”课堂教学反思的有效性研究作为正式的研修课题。通过一年的探索与实践，我组取得了一定的成果和成效，现将情况报告如下： 一、课题的提出 1. 顺应课改的要求 2. 生于调研分析的思考 ? 有效性主要是指通过教师在一段时间的教学后，师生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。 “413”课堂教学反思的有效性指教师通过自觉地把自己“413”课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，从而使自己进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展，教师在反思的过程中，也得到了专业化的发展，教学模式日臻成熟。 （二）研究依据 1．反思性教育理论：反思性教育兴起于20世纪80年代，杜威、萧恩、布鲁巴赫等西方的教育家对此做过深入的研究，因其能让教育永远充满改革与创新色彩，所以它很快就影响到了我国，迅速普及。目前反思之风日盛，它也带来了教育的革新和革新的教育。教师通过反思，改进自己的教育策略、方法或手段，引导学生反思自己的行为，学会自我管理、自我指导、自我评价，实现自我发展的目标。 2．主体性教育理论：是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导学生内在的心理需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把学生培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识活动和实践活动的主体。它是对传统教育的继承和超越，具有科学性、民主性、活动性、开放性的特征。 3．陶行知生活教育理论：其生活教育三大原理是：“生活即教育”；“社会即学校”；“教学做合一” ①“生活即教育”：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。“生活教育是以生活为中心的教育。……过什么生活便是受什么教育……有目的生活是有目的教育，无目的生活是无目的教育。”“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”教育又改造生活。　　 ②“社会即学校”：陶行知认为：“整个社会活动，就是我们教育的范围”；“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之所。因此，我们又可以说‘社会即学校’”。　　 ③“教学做合一”：“教学做合一”是生活教育理论的教学方法论。也是陶行知先生最早提出生活教育中基本原理和校训，“教的方法根据学的方法、学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学、怎样学便怎样教。教与学都以作为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生”。　陶行知在这里明确知识来源于实践而又指导实践的认识规律，他明确指出“学习”就是实践，“教学做合一”的“做”则是更广泛意味的生活实践。 4.新课程理念：新课程强调反思。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。” （三）研究目标 1．科研目标：通过不断地运用科学的理论，指导并反思自己在“413”课堂的教学过程和教学实践，帮助教师自觉和不自觉地在教学上精益求精，不断进取，逐步探索出有效反思的模式和适合我组教学的变式的“413”模式以及科学有效的方式方法，从而提高我组教师的专业素养，以促进新一轮课程改革的顺利实施，全面提高育人质量。 2．育人目标：通过有效反思“413”课堂教学，切实增强学生自主学习和合作探究的意识和能力，进一步提高学生在课堂中学习的积极性、主动性和创新性。从而提高学生的学习效率。 3．工作目标：让反思课堂成为教师的习惯和素养，有效地促进我校“413”课堂模式的深入研究。 （四）研究原则 1．有效教学的原则 旨在促进学生发展的有效教学原则，不仅注重学生知识的获得，更加强调学生的情感、态度与价值观的养成。营建积极的学习氛围，让学生在自主、合作、理解与实践中学习，发展思维，培养创造力。 2．学习实践的原则 学，然后知不足；学，然后以致用。在“413”教学实践活动中反思存在的问题，再学习。如此反复，学习实践相结合，方能促进教师发展。 3．因材施教的原则 所谓因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值。 （五）研究内容 1．反思课前预设。课前教师应在备课标、备教材