教育系统与形态要点讲解.docVIP

教育的系统与形态 专业： 学科教学（物理） 组员： 郭嘉颖、张九春、曹嘉欣、覃海枫、周霞、曾玉如、 赵子莹、郑贺丽、李川、何欣灿 汇报人：何欣灿 关键词：教育形态、功能、环境 一、系统论 系统论的主要创立者是美籍奥地利生物学家贝塔朗菲。系统论就是关于研究一切系统的模式。原理和规律的科学。处在一定相互联系中，与环境发生关系地各个组成部分的整体，即是系统。宇宙中任何的一个客观事物都是以系统的形式存在着、发展着。系统无处不在，无处不有。系统论从理论上进行研究，这便是一般系统论及其各分论的任务。系统论给了我们一个处理有机体与环境所组成的整体的方法，这方法无疑具有普遍的指导意义。 二、教育系统论 根据系统科学的观点，教育应当是一个多样的、开放的、综合的大系统。它的特点是坚持教育系统应当：时间长、空间广、效率高、质量好、内容多。 （1）时间长，强调实行终身教育的观点。即对一个人的整个一生都要不断进行教育。终身教育包括学前教育、学校教育、成人教育。终身教育公式可表达为：发现——培养——提高。 （2）空间广，强调发展各类教育的观点。教育是一个多样的、开放的、综合的大系统。在过去，教育主要指学校教育，即小学、中学、大学，这是小教育观。作为学校教育的重要补充，有家庭教育、社会教育、自我教育。有多种形式的教育。其中社会教育是教育系统中的重要部分。发展各类教育，其公式可表达为：多样——开放——综合。 （3）效率高，强调实行智能教育的观点。传统的小教育观点是强调传授知识，把学生视为储存知识的“仓库”，把学习等同于记忆。这种教育效率低。系统教育强调在传授知识的同时，着重培养和发展学生的智能。强调培养自学能力、思维能力、组织能力、研究能力、表达能力等智能教育是高效率的教育。 （4）质量好，强调实行未来教育的观点。能培养出适应社会未来发展需要、适应未来科学发展的教育。是质量好的教育。未来教育的目的是在于为社会培养具有远见卓识的能规划、能组织、能管理、能决策的有战略眼光的人才。未来教育的公式可表述为：预测——适应——发展。 （5）内容多，强调发展博才教育的观点。博才教育，广义上理解为培养社会上发展所需要的人才；狭义地理解为使受教育者成为一专多能、博学多才的教育。博才教育的公式可表述为：博——专——博。 [1]查有梁.控制论、信息论、系统论与教育科学[M].成都.四川省社会科学院出版社.1986：83-105 三、教育系统 作为在一定社会背景下发生促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动，教育是一种相对独立的子系统。这个子系统包括三种基本要素——“教育者”、“学习者”和“教育影响”。 3.1教育者 “教育者”就是从事教育活动的人。由于“教育”的定义不同，人们对于教育者外延理解也不同。如果将教育理解为一切能够增进人们的知识和技能，影响人们思想品德的活动，那么任何人都是教育者，因为任何人在日常生活和生产中总会通过各种途径对他人的态度、知识、品德等产生影响。在这个意义上，我们可以说父母是教育者，也可以说新闻主播是教育者。如果将“教育”理解为学校教育的话，那么教育者就是指教师。 根据 “教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动”这个定义，教育者是指能够在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化活动的人。因此，一个真正的教育者必须：有明确的教育目的，理解自己在实践活动中所肩负的促进个体发展以及社会发展的任务和使命。那些偶尔对学生身心发展产生影响的人，不能称作教育者。 3.2学习者 比起教育者，学习者有其自身的特征：第一，不同的人有不同的学习目的，即使两个人在学习目的上表述是相同的，也未必有着同样的理解和同样的理由；第二，不同的人有不同的学习背景和基础，并由此影响到各自的学习兴趣、能力或风格；第三，不同的人在学习过程中遭遇的问题或困难不同，因此，进行有效学习所需要的帮助不同；第四，不同的学习者对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同，从而影响他们各自的学习效率和质量。因此，学习是一种高度个性化的活动。教育者要想成功地促进学习者的有效学习效率或高效学习，就必须在把握学习者之间的共性的同时，还要把握他们彼此之间十分不同的个性。 3.3 教育影响 教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上说，主要就是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。 上述教育的三要素之间既相对独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊，再好的教育意图，再好的发展目标都