可持续发展与教育变革摘要.ppt

* 一、可持续发展教育的萌生及其内涵 传统教育：掌握知识技能，以提高征服自然和改造自然； 战后，环境问题恶化，对人类自身的生存构成威胁； 环境问题的恶化，根源在于人们的观念； 人们寄希望于教育，希望以此来改变新一代的价值观与态度。 * 70年代，国际社会致力于环境教育理论研究和实践探索： 1972年斯德哥尔摩人类环境会议，确定了“环境教育”概念； 1975年，贝尔格莱德国际环境教育研讨会，确定了环境教育的含义、目的与目标等； 1977年，第比利斯政府间环境教育大会，对环境教育的定义、目的目标、课程等作了全方位的建议，并促使全球环境教育蓬勃发展。 * 传统的环境教育立足于人与环境的和谐观，片面强调环境利益高于一切； 具有反人类主义倾向的环境教育最终是脱离现实的，因此难以有效地从根本上解决环境； 1988年联合国环境与发展委员会发表《我们共同的未来》，提出了可持续发展的概念。 * 可持续发展：既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害。 1992年里约会议发表的《21世纪议程》强调教育在实现可持续发展中的广泛作用； 2002年约翰内斯堡会议把教育作为实现可持续发展的核心因素，会议把2005-2014年确定为国际可持续发展教育十年。 环境教育的核心是要使受教育者意识到应当在不牺牲人类生存环境的基础上谋求最大的发展，借助科技、经济的发展来寻求环境问题的解决途径。 90年代后，