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学习品质指幼儿学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质，是在早期开始形成与发展，并对幼儿的现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。 学习品质不是指幼儿所要学习的那些知识或技能，而是幼儿怎样学习那些知识或技能，在学习中所表现出的各种与学习有关的素质。尤其强调的是好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造等内容。 不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品质是在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的具体学习活动中表现出来的。 学习品质不作为独立的领域，而渗透于各领域之中，避免重复，也避免孤立地训练。 （一）正确理解《指南》的目标 1.目标是《指南》导向最主要的方式 2.目标是教育价值与理念的指引 * 体现《指南》的理念 * 体现各领域核心价值 * 针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区 ３.对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿　　 　　应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展　 　　水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具　 　　体方向。 理解《指南》 如：科学领域，《指南》凸显了该领域“探究”这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”。 理解《指南》 如：语言领域，当前存在较为普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，使幼儿的语言学习严重小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此，《指南》在目标中强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力，“愿意讲”“能听懂常用语言”“能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。 理解《指南》 如：健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了“健康的体态”、“具有一定的适应能力”、“力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。 理解《指南》 如：艺术领域，针对当前幼儿艺术教育远离生活与强调技能的问题，该领域的第一个目标就是“喜欢自然界与生活中美的事物”。 理解《指南》 （二）正确理解《指南》的“各年龄段典型表现” 《指南》目标下的“各年龄段典型表现”选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。 理解《指南》 《指南》目标下的“各年龄段典型表现”的功能 对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。 ——《指南》“说明”第三条 观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。 理解《指南》 “典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。 一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。 “典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。 由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。 理解《指南》 　 如果幼儿行为特点或能力表现与《指南》不完全一致，不能简单、轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使《指南》中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。 理解《指南》 　（三）《指南》目标与“各年龄段典型表现”的关系 《指南》不是“量表”，不是用作筛选幼儿的工具。 因此，目标和“各年龄段典型表现”的关系不同于一般“量表”或“标准”中目标与指标的关系。 理解《指南》 目标 不是 “准则”, 是方向指引。 各年龄段典型表现 不是标尺， 不是目标的分解 是期望 是了解幼儿的参照 　对《指南》目标、各年龄段典型表现的不同理解与做法比较 理解《指南》 作为导向 作为标准 对《指南》“目标”的理解 是每一个幼儿在某领域的学习与发展的重要努力方向。 是丈量每一个幼儿在某领域的优劣程度的一个标准。 对《指南》“典型表现”的理解 是把握“目标”的抓手，是用以观察、理解幼儿的重要参照。 是“目标”的细化、