案例余弦定理(第一课时).docVIP

案例：余弦定理 一、教学目标 1.使学生掌握余弦定理，并会初步运用余弦定理解斜三角形； 2.使学生理解用坐标法证明余弦定理的过程，逐步学会用坐标法解决具体问题； 3.通过启发、诱导学生发现和证明余弦定理的过程，培养学生观察、分析、归纳、猜想、抽象、概括等逻辑思维能力； 4.通过发现教学法，培养学生学习数学的兴趣和热爱科学、现身科学、勇于创新的精神。 二、教学重点难点 重点：余弦定理及其发现和证明。 难点：余弦定理的证明。 关键：建立适当的直角坐标系。 三、教具准备 三角板，投影仪，投影片1和投影片2. 四、教学过程 （一）复习 教师：叙述任意角的三角函数的定义。（在黑板上作图1） 学生：，，，，，，它们分别叫做角的正弦函数、余弦函数、正切函数、余切函数、正割函数、余割函数，统称为三角函数。 （二）发现 教师：请同学们考虑并回答下面的问题：在直角三角形中，已知两个锐角和三边共五个元素中的几个怎样的元素，可以求其余元素？ 学生：两个元素。 教师：是否有不同的意见和补充？ 学生1：其中至少有一边。 教师：好！在这样的条件下，其余元素均可求，这时直角三角形是确定的。那么，在斜三角形中三个角和三边共六个元素，已知几个怎样的元素可确定这个三角形？ 学生：三个，其中至少有一边。 教师：已知两边一夹角，三角形能否确定？说明理由。（在黑板上作图2） 学生：能，根据三角形全等的判定定理。 教师：既然在这样的条件下三角形是确定的，那么，其余元素，比如第三边与已知的两边一夹角一定存在着某种必然的联系，让我们从特殊的三角形——直角三角形入手，来研究这个问题（出示投影片1）。 教师：问题1：如果已知，，怎样求斜边？ 学生：勾股定理：。 （*） 教师：问题2：若已知，及，怎样用它们表示直角边？ 学生：（困惑，期待） 教师：受（*）式启发，与，之间仍然存在着“平方和”关系： 。① 教师：想一想，若已知，及，怎样用其表示？ 学生：。② 教师：能否将（*）式也写成①，②的形式？ 学生：能，。③ 教师：太好了！显然①，②，③三个等式的结构相同，这是巧合吗？（稍停，语气加重）不，这是我们发现的一个客观规律！ 学生：（惊奇转而兴奋）。 教师：你能否用文字语言叙述这一规律？ 学生3：直角三角形任何一边的平方等于其他两边平方的和，减去这两边与它们夹角的余弦的积的2倍。 教师：很好！得出了这一规律以后，你想到了什么？ 学生：它在斜三角形中是否也成立。 教师：太棒了！我非常高兴地告诉大家，你们的这个猜想是正确的，这就是我们这节课学习的重要定理——余弦定理（板书课题）。 （三）证明 教师：下面我们来证明余弦定理，余弦定理的证明有很多方法，你能想到哪些方法？ 学生4：作一个已知边的高，利用直角三角形证明。 学生5：在直角坐标系中证明。 教师：对于学生4 的方法，若三角形是锐角三角形，则任意边的高均在三角形内，而三角形如果是钝角三角形（在黑板上作出图2），则夹钝角的两边上的高均在三角形外，因而 需要讨论这两种情况，同学们可以在课后试一下。对于学生5的方法，我们称为坐标法，它是处理几何问题的一种常用方法，下面我们用坐标法来证明余弦定理。想一想，用坐标法证明，你应该先做什么？ 学生：建立直角坐标系。 教师：你怎样建立直角坐标系？为什么？ 学生6：以顶点为原点，射线为轴正半轴建立直角坐标系。好像前面一些三角公式的推导，也是这样建立直角坐标系的。 教师：对，其实这样建立直角坐标系，可使三点坐标容易表示，为下面的证明带来方便。（在图2中建立直角坐标系变为图3），请指出三点的坐标。 学生7：，，。 教师：很好！你能否证明下去？（指向图3） 学生7：由两点的距离公式有 ， 两边平方，得。 教师：这就是等式①，若分别以为原点建立相应的直角坐标系（出示投影片2），则会得出怎样的等式？ 学生：，。 教师：以上两个等式分别为等式②和③。至此，我们证明了等式在斜三角形中也成立，即余弦定理得到了证明。（用彩笔将等式①，②，③框起来）请你用文字语言叙述余弦定理。 学生8：（任意）三角形任何一边的平方等于其他两边的平方和，减去这两边与它们夹角的余弦的积的2倍。 （四）剖析 教师：勾股定理与余弦定理有什么关系？ 学生9：勾股定理是余弦定理的特例，余弦定理是勾股定理的推广。 教师：余弦定理共有三个等式，每个等式都有同一个三角形中的四个元素，那么余弦定理的作用是什么？ 学生10：已知三角形中的三个元素，可用余弦定理求出其余元素。 教师：是否有不同的意见？ 学生11：三个元素中至少有一边。 学生12：不对！三个元素中至少有两边。 教师：还有吗？ 学生13：已知三个元素应是两边夹一角，或三边。 学生14：已知两边和一边对角应该也能用余弦定理求出其他元素。 教师：为什么