法拉第电磁感应定律(柏叶章).docVIP

教学课题 法拉第电磁感应定律 教材分析 法拉第电磁感应定律是电磁感应的核心内容，也是整个电磁学的核心，它，是的基础。它既是本章的教学重点，也是教学难点。 “法拉第电磁感应定律”一节内容的延续与深化。本节通过对实验分析，，从而建立法拉第电磁感应定律本节对实验现象的分析，思考讨论，理解法拉第电磁感应定律。在学习本节内容之前，在第二节“探究电磁感应的产生条件”实验中，。实验进深入分析，1．知道感应电动势的概念，区分Φ、ΔΦ、ΔΦ/Δt的。 2．理解法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式。 3．知道公式BLV的推导过程及适用条件。 4．了解平均感应电动势和瞬时感应电动势 1、经历法拉第电磁感应定律的建立过程，进一步认识电与磁之间的联系。 2、，体会类比法、控制变量法在物理学中的作用，培养情感、态度、价值观目标1、通过对实验方案的自主设计，及对不同实验现象的归纳总结，体验探究的快乐。 2、培养将物理知识应用于生活和生产实践的意识法拉第电磁感应定律的建立磁通量的变化ΔΦ与变化率ΔΦ/Δt的区别形磁铁插入或拔出线圈请学生思考并讨论 教师：磁铁插入或线圈中，指针发生了偏转，其原因是什么？ 学生：回路中产生感应电流 教师：既然回路中有感应电流，电路中一定有电动势，在电磁感应现象中产生的电动势叫做感应电动势。 教师：如果电路断开，感应电流还会存在吗？感应电动势呢？ 学生：电流不存在，但感应电动存在 教师：指针的偏转程度与感应电动势的大小有什么关系？ 教师引导学生分析：磁通量的变化产生感应电动生死，闭合回路中产生感应电流，由可知，总电阻一定时，E越大，感应电流I越大，指针偏转角度越大。 通过对实验的观察与思考，培养了学生的观察与分析能力 通过与直流电路的对比引入电动势的概念 由电磁感应现象结合闭合电路欧姆定律分析指针偏转角度大小和感应电动势的关系 探　究　　影响　感　应　电　动　势　大　小　的　因　素相同 都产生了感应电流I 不同 磁通量变化的快慢不同 产生感应电流大小不同 猜想：感应电动势的大小可能与磁通量变化的快慢有关。 探究三：按图示装置连接电路，将滑动变阻器的滑动头分别以较快和较慢的速度从一侧滑至另一侧与，观察比较电流计指针的偏转情况。 引导学生分析：快滑比慢滑在相同的时间里流过线圈A的电流变化大，引起穿过线圈B的磁通量变化大，即大；快滑比慢滑所用的时间短，即Δt小；快滑与慢滑相比，磁通量变化大而所用时间短，即单位时间磁通量变化多；快滑与慢滑相比，电流计指针的偏角不同，即产生的感应电动势不同，即在单位时间内磁通量变化越多，产生的感应电动势越大。 学生参与实验，培养动手、动脑的能力，实事求是的科学态度 此处学生通过比较两种情况下磁通量变化及变化的快慢比较猜想感应电动势的大小可能与磁通量变化的快慢有关，是一个探究的过程 通过快滑与慢滑的比较分析，引导学生猜想感应电动势的大小与磁通量变化快慢有关是对探究三的一个实验验证。 法 拉 第 电 磁 感 应 定 律 教师：磁通量变化的快慢如何表示呢？(引导学生回忆加速度概念) 学生： 猜想：感应电动势与磁通量的变化率成正比 教师：，即 两点说明： 当的单位取1Wb/s时，k取1，即 如果闭合回路由n匝线圈串联组成，则 教师：我们学过的、、有什么区别与联系？ 教师引导学生利用v、、的关系类比 小结：、、没有直接关系，磁通量大，不一定大，也不一定大。 可通过与速度、速度的变化量、速度的变化率类比引导出磁通量变化率的概念 运用类比法帮助学生理解三者的联系与区别 导 线 切 割 磁 感 线 时 的 感 应 电 动 势 探究四：把矩形单匝线圈abcd放在磁感应强度为B的匀强磁场中，线框平面和磁感线垂直。设线圈可动部ab的长度为l，以速度v向右匀速平动，则线框中产生的感应电动势为多少？ 引导学生推导： 教师：如果导线的运动方向与导线是垂直的，但与磁感线方向有一个夹角，感应电动势如何表达呢？ 引导学生分析：分解速度或分解磁场两个角度来理解 此处教师可以请同学到黑板演示推导过程与结论，师生互动，提高学生的理论推理能力 与的联系与区别 研究对象 回路 一段导体 物理意义 平均感应电动势 平均感应电动势（平均速度） 瞬时感应电动势（瞬时速度） 联系 本质是统一的 教师：请同学分析和有什么联系与区别？ 学生讨论归纳分析： 设计意图：通过对问题的归纳分析与比较，培养学生归纳分析的能力和合作能力 小 结 通过本节课的学习，同学们掌握了电磁感应电动势的产生原因和计算方法，但是感应电流方向是如何判断的呢？这是下一节课我们要研究的内容。 板书 设计 法拉第电磁感应定律 一、感应电动势 1、定义：电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比。 2、表达式： 3、单位：E（