公共教育学(下)摘要.ppt

* (二 )教师角色的历史发展 古代： 1 孔子的形象：“温而厉，威而不猛，恭而安。”孔子对教师的能力要求：“温故而知新，可以为师也。” “学而不厌，诲人不倦。”链接2 2荀子对教师的内在素养提出要求：“师术有四，而博习不与焉。尊严而惮，可以为师；耆艾而信，可以为师；诉说而不陵不犯，可以为师；知微而论，可以为师。” 链接3 3韩愈对教师的定义，“师者，所以传道，授业，解惑者也。”更是广为流传。 * 近代 4 夸美纽斯对教师的描述是：“为儿童的共同教育选出一些有丰富知识和崇高道德的人，这种教导青年的人叫做训导者、教师、教员或教授。”-—《大教学论》 5 洛克说：“做导师的人自己便更应当具有良好的教养，随人，随时，随地都有适当的举止与礼貌。”——《教育漫话》 现代 6杜威认为，教师不仅应具有所教学科的知识，还应有教育学和心理学知识，“教师既须懂教学，还须懂得学生特有的需要与能力。”——《民主主义与教育》 * (三) 当前我国教师的职业角色及特征链接 角色一 :父母般的亲人。 社会期望的行为特征:无私的爱和奉献链接 比喻：春蚕、蜡烛链接 角色二:知识的传授者。 社会期望的行为特征:学识渊博 比喻：一桶水与一杯水 角色三:社会道德的楷模。 社会期望的行为特征:道德高尚 比喻：为人师表 角色四:教书育人的专家。 社会期望的行为特征:掌握了教学与德育的专门知识与技能 比喻：园丁、灵魂工程师。（社会栋梁的培育者与高尚灵魂的塑造者） * 四 教育目的的确立依据 （一）教育的功能是确定教育目的的前提 （二）社会发展的客观需求是教育目的的客观依据 （三）学生发展的需求是教育目的的重要依据 （四）意识形态是教育目的的主观依据（意识形态的核心是价值观） * 六 教育目的举例 （一）精英教育目的观 教育的目的是培养社会精英。 （二）实利主义教育目的观 1 教育目的就是为未来幸福生活做准备。 2 教育的目的就是为社会培养有用人才。 3 教育的目的就是改造社会。 4 教育的目的是获取社会地位。 （三）人本主义教育目的观 1 教育目的就是让人获得全面和谐地发展。 2 教育目的就是帮助个体发现自我、成为自我。 返回 * 第三节 我国的教育目的 （一）我国古代的教育目的（精英主义教育目的观） 培养具有封建社会所推崇的高尚品德和治理国家能力的“君子”、贤人、治世之能臣。“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”----张载 （二）我国近代的教育目的（实用主义教育目的观） 1 中学为体，西学为用。（清后期） 2 忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实（清末） 3 五育并举（军国民、实利、公民道德、美育、世界观） 4 发扬民族精神、训练自治能力、增进生活智能，以造就健全国民。（民国后期） * （三）我国现代教育目的观 1 社会主义事业的建设者和接班人。（意识形态） 2 有科学精神和创新能力。（社会实用主义） 3 面向世界、面向未来、面向现代化（社会实用主义） 4 有道德、有文化、有理想、有纪律（社会实用主义 5 德、智、体、美、劳全面发展（完美的形式主义） 6 具有爱国、敬业、诚信、友善品质（核心价值观） * （四）实现教育目的的两个必须：教育必须为社会主义现代化服务；教育必须与生产劳动相结合。 * 第四节 素质教育与我国基础教育目的 （一）应试教育的危害 1 片面发展;2 一部分人的发展;3 短视的发展;4 个人功利追求盛行 培养的人：有知识，没文化，有文凭，没水平，有追求，没理想，有教育，没素养 (二) 素质教育的基本理念 全面提高国民基本素质（科学文化素质、道德素质、政治素质、身体素质、心理素质）。 * （三）素质教育提出的历史背景 1 国际背景（学会认知、学会做人、学会做事、学会交往；终身学习） 2 国内教育形势（应试教育盛行:知识本位、考试本位、精英教育） （四）素质教育视野下的基础教育目标 1 双基目标 2 过程目标；3 情感态度目标 第五章 教育科学研究方法 第一节 观察法 一 观察的意义 二 观察的类型 三 观察的注意事项 一 观察的意义 1 观察是所有科学研究的基础。 科学研究的目的是为了描述世界和解释世界。而描述世界和解释世界的根本途径便是观察和实验，实验也是观察，是借助于仪器的观察。因为你对“世界的描述和解释”要人相信，认同，就必须有依据，观察就是为了寻找证据。“眼见为实，耳听是虚” 2 科学的性质决定了观察的核心地位 科学研究过程的可重复性、科学知识的可积累性，科学理论的可证伪性都建立在观察的基础之上。 二 观察的类型 （一）按照获取资料的性质分类： 1直接观察（自然观察、实验观察、人类学观察）