人教版小学语文四年级上册《去年的树》教案设计.doc

(此文档为word格式，下载后您可任意编辑修改！) 人教版小学语文四年级上册《去年的树》教学设计 瓯海区仙岩镇第二小学 吴碎新 一、教材分析:《去年的树》是日本作家新美南吉的作品这是一个文浅意深的童话故事文章用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊鸟儿语言朴实无华, 在平淡的语言中一种深挚透明的美教学目标体会鸟儿与大树间挚的友情设计理念阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。挚的友情课文交流、对话。鸟儿 好朋友。 （三）板块研读，品味友情 1．研读“朝夕相处”句。 （1）读着读着，你体会到了什么？谈谈对“天天唱，天天听”的感受。 （2）角色换位，体验朗读。 2．研读“真诚相约”句。 体会“请”“还”“一定” “！”背后的强烈愿望。 3．小结引读。 （四）重温友情，体验真情 1．创设情境，重温友情。 2．体验情感落差。（播放二胡悲乐） 课件出示 （1）朗读体会。 （2）说话练习：面对眼前的一切，鸟儿鸟儿鸟儿鸟儿拓展延伸、多向对话课文学到这儿，其实已经学完了鸟儿 2．交流。回归课题，升华去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。 去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。１１　去年的树 鸟 儿 四处寻找 千里迢迢、千辛万苦、万分焦急 《去年的树》 宁波市江东区中心小学 吴姬玲 [我的思考] 这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文虽没华丽的词句，但字里行间里蕴含着鸟儿对树的真挚情谊。文章构思独到，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。这种执着的爱，传达的是人类最美好，最恒久的爱，具有独特的艺术感染力。现代教学论认为：教学是一个师生双方交互运动的过程，教师要努力创设一种和谐、愉悦的教学情境，实现教与学的共振。因此，阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程，本文的阅读对话应体现多元性。我想对课文蕴含的道理，学生的认识可能不太一致，如，要信守诺言、珍惜友情；要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展；要无私奉献。所以在课堂上老师应鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。同时在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化，以及学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。 [教学过程] 一、激情导读，铺垫基调 、导入 1、课件出现悦耳的鸟鸣声。师：什么声音？生：鸟叫声（鸟鸣声、鸟儿在唱歌等） 2、师：一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么和谐、动人的图画呀！今天老师给大家带来了一个关于大树和小鸟的故事，请仔细听、认真看。 （二）、FLASH画面下,范读全文 伴随着优美的音乐、动情的FLASH画面,教师充满激情地范读全文,学生入情入境地倾听着。 （三）、交流感受并揭题 1、听了故事，你有什么想说的吗？学生交流。 2.看来大家已经被故事打动，今天我们就来学习这个动人的故事，齐读课题——《去年的树》 [充分借助媒体渲染情境，直入主题。教师充满激情的范读伴随着优美的音乐、动情的FLASH画面，自然引领着学生走进了鸟儿和大树的世界。强烈的视觉冲击带来的情感上的共振，使孩子们身临其境，为整个教学铺垫了“情”的基调。] 二、入情朗读、品味友谊 （一）、初读 请大家打开课文，带着刚才的思考读读这个故事，相信大家一定又会有很多收获。 （二）、交流 刚才大家都讲到大树和鸟儿真是一对好朋友，你能读读书中的一些句子，并说说它们是一对怎样的好朋友？ 出示课文第一小节并自读思考：这是一对怎样的好朋友？根据学生回答边板书“形影不离、朝夕相处”等词语 （三）、积累 大家可以把这些好词语积累起来，写在相应的小节边上。 （四）、朗读 能读出“形影不离、朝夕相处”吗？为什么“天天”读那么强调？ （五）、小结 真是一对令人羡慕的好朋友啊！ （六）、同法学习3、4小节，并指导朗读对话 1、还能从其他句子中读出它们是一对怎样的好朋友？出示对话,板书：依依不舍、难舍难分等，并让学生积累在书上。 天到了，大树知道小鸟必须要去过冬了，可是小鸟真要离开大树时，大树对小鸟是那样的依依不舍，读读分别时的对话。 小鸟也是多么不愿离开大树啊！于