“以快乐实践为抓手促进德育生活化”课题应用研究.docVIP

“以快乐实践为抓手促进德育生活化”课题研究 一、课题的现实背景及意义 1、课题提出的现实背景 人的道德是通过展现人的生活和在人的交往中形成的。德性培育的内容源于生活,生活世界是构成学生各种德性认识素材的主要来源，生活世界中众多鲜活的可感知的事件是陶冶个体德性情感的主要来源。中央8号文件中指出，“要按照实践育人的要求，以体验教育为基本途径，区分不同层次未成年人的特点，精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德实践活动”。 我国著名教育家陶行知提出了“教育即生活”的“生活教育”理论，他认为教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，而德育同样也要而且必须通过生活发出力量才能成为真正的德育。没有能与生活分离开的纯道德生活，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。著名学者亚里士多德提出：“德育过程就是引导个人合于德性的现实生活展开的过程，德育的根本目的是人的幸福生活。”国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》也将“学会共同生活”作为教育的四个支柱之一。可见，教育的起点和归宿应该是引导人学会生活。但是，受传统思想的影响，我们对于未成年人的教育，不管是学校教育还是家庭教育，都习惯于采取“自上而下”的灌输和强迫方式，忽视了受教育者的真实感受。对少年儿童的期望砝码往往压在学业上，甚至出现了以学业好代替一切的现象，使得不少孩子在学业上是个佼佼者，在生活上却是一个失败者：拼命学习，缺乏实践，根本不懂得怎样生活。因此，“快乐地在实践活动中接受德育”是当前少年儿童在高负荷、高压力近况下最迫切的心愿。 2、课题提出的意义 随着教育改革纲要的颁布，新课程标准的实施，学校越来越重视课程体系的建设，德育作为教育教学的重要组成部分，我们必须重视德育课程体系的建设，把学校德育工作的方方面面如：少先队工作、班主任工作、品德学科教学、其他学科的德育渗透、社区德育实践活动等进行优化整合，对学校、社区、家庭德育资源的开发利用，构建具有本土、本校特色的道德教育体系，使德育工作整体化、序列化、科学化。以快乐实践促成德育生活化是一种符合人本原理，遵循人的心理认知规律，能让学生感到可信、亲切、有用、愉快的德育模式。 快乐德育强调从心开始，为德育工作找到了一条有效途径。是一种具有时代性的道德教育活动模式，它为学生创设了一种快乐活动的空间，通过学生乐于参与的活动形式，使学生在快乐体验的过程中对道德规范加以了解，并加以内化，提升道德修养。它是学校办学理念、办学目标、学校文化的一种综合体现。科尔伯格的道德发展研究，虽沿用皮亚杰的方法，但目的却不像皮亚杰那样旨在了解儿童对行为是非的道德判断，而是借助道德两难的问题情境，希望了解儿童作出行为是非道德判断后如何说明其判断的理由。换言之，科尔伯格的研究目的不了解儿童对行为是非的认知行为表现，而在于探讨儿童对道德判断的内在认知心理历程。 总目标：在丰富多彩的体验教育活动中，让学生体验到生活的情趣，形成健康人格，在优化体验教育情境中，激发学生的道德情感，形成正确的道德观念，养成规范的行为习惯。 研究内容： 1、进行劳动教育，体验劳动快乐。每年3月或11月份，学校都要组织全体学生进行诸如植树、除草等大型劳动，其中，2013年3月举行的植树活动和2013年举行的采茶实践活动及2013年9月举行的除草活动，全员参与，有组织，有分工，有检查，切实加强了劳动教育。通过劳动教育活动，使学生体验劳动的艰辛和取得成果的甜蜜，使学生明白劳动创造一切，劳动光荣，不劳而获可耻的道理，从而使学生热爱劳动，尊重劳动者，珍惜劳动果实，在劳动中获得了快乐和收获。 2、开展环保活动教育。2013年5月开展了绿色环保实践活动，要求全体学生以班为单位，在班主任的组织下，从学校徒步到汾口界川，来回四十余里，学生边走边捡拾路边垃圾，塞满了好几只垃圾袋。通过环保行活动，不仅增强了学生的环保意识，更重要的是还锻炼了学生的吃苦耐劳精神，同时也磨练了学生的坚强意志。 3、班级中开展“人人为教室添绿色”的实践活动，要求学生以四人小组为单位，每组利用废弃物品作为“花盆”，把“花盆”悬挂在教室向阳的墙面上，在“花盆”中播种，栽培出最美的植物，各个小组展开评比，选出优胜小组。 4、结合人际交往教育活动，让学生在交往体验中形成健康人格。 5、利用校内主题教育活动，在实践体验中激发学生的道德情感，形成正确的道德观念。 6、建立快乐体验目标层次。 7、构建快乐体验活动体系。 8、形成一系列快乐体验评价方案。 四、课题研究实施步骤 实验前期——准备阶段（2014、1——2014、3） ?1、选择课题查阅与该课题有关的研究资料、掌握研究动态。 ?2、进行学生情况调查，分析学生“体验”现状。 ?3、成立课题领导小组，课题研究小组，建立研究制度，提出课题管理要求和