“小组合作学习管理应用研究”中期评估报告胡琦.docVIP

高 效 课 堂 实 践 研 究 立 项 中期评估表 课 题 名 称 小组合作学习管理研究 课 题 负 责 人 胡琦 评 估 时 间 2014.12 宝鸡市东风路高级中学 课题简介，研究计划要点： “合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组成员都应该有强烈的合作意识。 本课题的研究，旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识，强烈的竞争意识，自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。让小组在自己目标的引领下，团结协作，相互督促，共同提高。 本课题的研究目标①更新全教师观念。通过研究，使全教师深刻认识“小组合作学习管理”是一种促进生生互动、相互启迪、激趣激智的先进学习方式，也是一种充分发挥学生主体作用、营造愉悦课堂氛围、建立和谐师生关系的教育策略，还是一种生教生，生帮生，生管生的管理科学，更是一种培养学生合作意识、团队意识、创新意识、管理意识及诸多良好非智力品质的教育艺术。 ②提升教师业务素质。通过研究，不断丰富全教师的“小组合作学习管理”策略实施经验，提高策略驾驭能力，使全教师都能上好“小组合作学习管理”高效常态。 ③提高教育教学质量。通过研究，使全教师善教，学生会学，管理者精于管理，大幅提升教育教学质量。 课题研究内容“小组合作学习管理”主要有两方面研究内容： 一是小组合作学习。它包括一般性合作学习和深层次合作探究，具体研究内容包括制约和影响有效组织一般性合作学习和深层次合作探究各种因素。 二是小组合作管理。它包括学生学习、生活、纪律、卫生各个方面的相互监督、相互帮助、相互管理、相互制约等各种因素。 1、调查情况，学习相关理论，转变师生观念。　　 在宣传动员阶段，我们了解学生的知识基础，学习需求，喜欢的学习方法及学习的情感态度等多方面的特点。结果我们发现，绝大多数学生都喜欢小组合作的学习方式，因此我们课题小组成员利用每周的教研时间大家沟通交流，经过不断的讨论甚至是争论，大家的思想观念渐渐地统一了，对小组合作学习管理也有了一个比较客观和理性的看法。在此基础上我建议老师们在平时的课堂教学中应该向学生渗透和传授小组合作的理念和具体的操作方法。　　 准备阶段，我们重在思想意识的准备。经过课题组全体成员的努力，预定的几个参与实验的班级的学生和主要任课教师都已经在心理上，思想上等各个方面对小组合作学习有了充分的准备，并对此报以极大的热情和期待。　　 2、对比试验，开展课堂教学中的小组合作学习管理探究。　　 从2014年9月初，我们正式启动了这个科研课题的对比试验部分。课题组成员分别按照各自设定的小组合作模式开展起来。　　 3、收集反馈信息，归纳总结，及时调整。　　 我们课题组全体成员在实验的全过程中仔细观察，认真记录。平时利用课余时间和学生谈话了解各种反馈信息。大家在教研例会上把各自收集到的信息汇总到一起，进行分析，归纳，整理，从而得到一阶段我们实验的真实情况和效果。针对一些存在的问题我们及时的进行调整，比如：在研究初期，应学生要求把10人编组改为8人编组，实践证明分组人数越多，越不利于小组合作学习的有效开展。从学生的反馈意见上来看，不是什么课都适合分组合作的，所以我们决定一些有难度，特别抽象的理论性新授课程不再进行小组合作形式的实验。通过不断的更正，调整，我们对小组合作学习的应用越来越得心应手，也逐渐地摸索出里面的一些规律。　　 二、课题研究中存在的问题或不足　　 　、小组合作学习管理核心理念待提炼。 小组合作学习管理是教育方式和管理策略，是教育与管理的艺术，而非指导我们教育改革的核心理念。一年来，我们改革的重心主要在于教师的教育方式、学生的学习方式，学生的管理方式、教师的管理方式等技术操作层面上，理论研究严重滞后，制约了我们在研究中前进的步伐。 　　一是制约了示范和合格教师的不断提升。没有核心理念指导他们的教育研究与实践，没有相对清晰的改革愿景指引他们有计划有目的自我攀升，过了关的示范教师或合格教师，就像体育测试100米短跑达了标，只觉得轻松，却没有新的奋斗目标，当然也不会努力让这达标速度成为常态。所以示范教师和合格教师止步不前、反弹后退等就成为普遍现象。 　　二是导致不少教师被动接受打磨。没有先进的理念为他们导航，不能唤起教师内在的职业追求，而是迫于行政压力，被动接受相关操作方式，被动地学习别人的操作经验，致使小组合作课堂有形无神，入不了门。 　　三是因为缺乏宏观的理念指导，导致教师所探索出来的一些微观策略