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两个世界间的桥梁 ——浅谈如何用建模思想提高学生的 数学的理解和应用能力 陆梦骊 （太仓市科教新城实验小学） [摘要] 数学是一门非常神奇的学科，因为它将这个世界一分为二。第一层世界叫做现实世界，第二层世界叫做抽象世界。小学生先进入的是直观的现实世界。随着长期的数学学习和思考，学生会进入另外一个世界——抽象世界。一堂课上，老师就站在抽象世界中，学生站在现实世界中，这也是一切教学困局的根源。学生进入到抽象世界，我称这个过程叫做“理解”；学生站在抽象世界中看现实世界，我称这个过程叫做“应用”；当很多学生徘徊在现实世界中，无法寻找到通入抽象世界的桥梁，我称这个过程叫做“教学困局”。长期处在这个困局下的学生缺乏数学的理解能力。每一位老师都在想方设法解决教学困局，招术上，可谓“八仙过海、各显神通”。在这里，我想浅谈如何用建模思想提高学生的数学理解和应用能力。 [关键词] 数量关系式 用数学语言描述的规律 用字母表示的规律 数学模型 建模思想的内涵 数学课程标准中对“建模思想”有这样一番解释：建立模型和求解模型的过程中，从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论结果的意义。 从内涵中就很能看出建模思想的一种综合性。建立的模型即面向问题，有面向过程，还面向结果，三位一体。所以说，建模思想有着非常多的优点：第一，便于理解，只要理解了模型，就可以理解整个解决问题的过程；第二，便于应用， 理解的模型可以下次再利用，避免重复理解。总而言之，建模思想是一个非常高效的教学思想。从问题、过程、结果解决问题的三个环节来看，怎么用建模思想来实现学生理解的能力的提高？我以乘法分配律为例，谈谈我的看法。 用建模思想看清问题 【案例】 苏教版四年级上册介绍“乘法分配律”一课是这样安排教学的。首先，课本呈现一幅有关买卖的例题图。 已知信息： 短衬衫每件32元 裤子每件45元 夹克衫每件65元 一位女士买5件夹克衫和5条裤子 提出问题： 一共要付多少元？ 师：你能在图中得出什么数量关系式？ 生（基础好）：单价×数量=总价 师补问：从图中你能得到那些数学信息？ 生（基础差）：短衬衫每件32元、裤子每件45元、夹克衫每件65元。 师追问：这些指的是？ 生（基础差）：单价。 师追问：你还知道些什么？ 生（基础差）：阿姨要买5件夹克衫和5条裤子。 师追问：这些指的是？ 生（基础差）：数量。 师追问：问题求的是？ 生（基础差）：一共要买多少元？ 师追问：这些指的是？ 生（基础差）：总价。 师：图上的条件是不是都用得到？那个条件是多余的？ 生：不是；短袖衫每件32元。 【分析】 提高小学数学教学效率的一大关键就是“数量关系式”的引入。而数量关系式本身便是建模思想的体现之一。因为数量关系式体现了建模思想当中一个重要的核心内容——简化。可以说，数学模型的外在体现便是数量关系式 上面这则案例就是一个学生面对问题时，利用文字符号建立数量关系式的过程。虽然，根据学生的基础情况，这数量关系式的催生还需要老师用合适的问题进行引导，但是，从实际效果来看，通过建立数量关系式的方法，学生根据实际对象的特征和解题的目的，用精确的语言对问题已经做出了必要和合理的简化，寻求解决问题的方法。而这一部分的简化过程充分体现小学教育无强加的特性，非常自然。恰恰正是这个自然的过程为学生今后寻找问题的解决办法引入一个非常重要的解题思想——建模思想。经过之后此类现实问题的反复再现，学生会强化对利用这类模型问题的理解，避免对“单价×数量=总价”的重复理解。如果有接受能力较强的同学，会进而在日后慢慢掌握用建立数量关系式的理念来分析条件和解决问题，会极大地提高学生对问题的理解力。进可掌握建立数量关系式的理念，退可掌握这类数量关系式。所以，如果再将备课设计得精心一点，可以在加上一部分： 师：很多同学已经学会使用建立数量关系式的方法来解决问题。今后我们还会不断地使用这类方法来解决我们生活中的问题。 数量关系式只是数学模型的外在体现，因为文字概括后的数量关系式最接近学生的思维方式，学生在课堂中更易接受这种形式，所以，我们通常先采用这个方式来帮助学生理解，也为后面学生理解数学模型作铺垫。但是，数量关系式并不是严格意义上的数学模型。对于每位同学来讲，建立数量关系式只是建立数学模型中的一小步。但是，这一小步充分反映了建模思想对分析题目条件的重大帮助。紧接着我们不得不思考另一个问题：“那如何用建模的思想来整理我们解题时的思维过程，探索出乘法分配律呢？” 用建模思想整理过程 【案例】 师：根据这些条件，你能解决这个问题吗？在自备本上列出综合算式并计算。 学生尝试列式计算 师：全班交流：你是怎么列式的？每一步表示的都是什么意思？ ①65×5+45×5 =32