初三年语文教学思路及总复习策略.docVIP

依标据本，重视双基，提高能力 ——初三年语文教学思路与总复习策略 语文是一门博大精深的学科，知识容量大，考察范围广，而且主要考察学生的课外知识迁移能力有的学生：“学与不学一个样”、“学的不考，考的不学”。基本都要——准确把握命题方向；立足课本——熟练掌握知识内核；触类旁通——让学生学会知识的延伸运用；三是强化基础，突出重点。针对课内重要的知识点和重要篇目，教师进行适当的梳理，思路清晰，以达到良好的效果。阅读理解与作文是复习的“重头戏”，教师应加强指导；四是递进复习，讲练同步。中考复习分四个阶段：分册复习；专题复习；模拟综合；答疑调整；五是团结协作，集思广益，共同提高。以下是我校具体的复习思路与策略： （一）回归文本、系统归纳、狠抓基础。 我校学生都来自农村，学生素质较差，领悟能力较弱，孩子学习习惯差、好玩，有惰性和依赖的心理，缺乏勤奋好学的精神。因此，要使这样的学生能力迅速提高，就必须从抓基础知识的落实入手，不能让这些学生有投机取巧的心理。复习时，对于基础知识和基本能力讲求一个“实”字。九年级刚学过不久，我们将重点放在七、八年级。我们采用每单元抓一篇有代表性的课文重点复习，其它的引导学生触类旁通，举一反三。备课组老师分工整理每册的练习卷，经验丰富的老师每册出一分综合试卷，常常前有复习，后有考试，随时检查落实，做到“天天清、周周清、月月清”，没过关就必须再补救，不留死角。尤其在文言文复习上，我们采取了高标准，严要求的措施，使大部分学生在中考中书写、背诵默写以及文言文阅读等部分不丢分。通过梳理整个初中阶段文本知识，使六本语文书的知识系统化，使以前零散杂乱的知识有条不紊，便于学生理解与记忆。 （二）专题复习、精讲精练、提升能力。 我们的指导思想是：以《课标》为依托，以《考试说明》为导向，结合备课组整理的复习提纲，保证有章可循，从课文中选出文体特征鲜明的课文作为复习的范文，将知识点细化，让学生学会运用，重在指导学生形成阅读思维并具有正确的解题思路。复习要点： 1、基础知识。新一轮课程改革，有的老师错误地认为：只要注重培养学生的综合能力就好，忽视了双基，导致学生语文基本功不够扎实语言基本功有被忽视和削弱的倾向，语文基础知识教学落到实处。包括拼音、汉字、词语、口语交际、句子、名著读、综合性学习、诗文默写等，内容多。拼音、识字的复习以教材为主，重点复习的字词。口语交际要求学生在具体的语言环境中倾听、理解、应对，注意场合和对象，注意语言的简明、连贯、得体和文明。词语、句子的理解应放在具体的语言环境中理解。名著读范围要求学生掌握作品的主要内容，主要人物，以及与人物相关的故事，了解作品的艺术风格。综合性学习结合课本上的实践活动延伸到课外注意活动的主题、活动的方案及活动形式的多样性、活动的研究性。诗文的默写教材，在复习时要求学生背诵默写教材中的诗词、古文中要求背诵的文章，重点放在名句上，包括写景句、主旨句、情感句等把诗古诗默写中的错别字扣分现象严重，因此，在复习时，要多写多练强化记忆，力求不写错别字，保证中考不丢分。前一阶段我们不够重视语法知识教学，以至于学生到高中后，有些知识难以衔接。近两年中考试卷开始出现语法知识，引起各位语文教师的重视。根据教材附录中出现的七上“常标点符号用法”；七下“词和词类”；八上“短语”；八下“句子”；九上“修辞”；九下“应用文示例”，我们把这些教学内容落实到平时的教学中。在单元考试、期中、期末考试中检测学生掌握运用语法知识的情况。语法知识如果不落实到平时，等总复习时才以专题的形式出现，学生会感到枯燥无味，掌握的效果不佳。 4、现代文阅读。?记叙文的知识点繁多，我在《考试说明》的基础上，整理出提纲分发给学生。如记叙六要素、线索、顺序、人称、详略、表达方式，记叙文的表现手法：象征、对比、欲扬先抑、欲抑先扬、动静结合、虚实结合、正侧面描写、铺垫、照应、衬托（烘托、反衬）、渲染、讽刺、设置悬念、想象和联想等。常用的修辞手法包括：比喻、拟人、排比、对偶、设问、反问、反复、夸张等八种。有关修辞手法的考题常出现在阅读语段中，同时考修辞的作用。小说的阅读，主要从三要素入手：人物形象（借助神态、语言、动作、心理描写等，目的是表现中心、或表现人物性格、揭示事件意义等）、故事情节（开端、发展、高潮、结局）、环境描写（自然环境：包括人物活动的地点、季节、气候、时间及场景、景物等，它的作用主要有：表现人物的身份、地位、性格；烘托人物心情；渲染气氛；推动情节发展等；社会环境：包括时代背景、社会习俗等，作用是起到揭示社会本质特征、或为刻画人物作铺垫。） 阅读说明性的文章，能掌握说明文的分类（事物说明文、事理说明文），分清说明的方式（平实说明、生动说明），抓住说明对象及特征，指出说明的顺序（时间、空间、逻辑），辨别说明方法（分类别、举例子、列数字、