初中科学典型错题成因的教学对策.docVIP

初中科学典型错题的成因及教学对策 玉环县楚门镇第一初级中学 叶文辉 颜礼春 【摘要】初中学生在科学学习过程中由于内在的认知结构、思维品质和解题习惯等三方面因素而导致学习困难，出现解题错误。文章据此从规范解题、构建知识网络、加强审题、习题编制、师生互动五个方面来制定相应的教学策略。以此来防错、纠错，并让错题成为有效的教学资源。 【关键词】 典型错题 错因分析 教学对策 一、概念界定 典型错题是指学生学习中的错误是学生在认知过程中的偏差或失误它是每都有着自己独特的经验背景、思维方式、情感体验等，他们都以自己的方式建构对事物的理解，学习中难免会出现各种各样的错误。。 三、典型错题的成因分析 1. 认知结构缺陷导致的错误 学生科学解题的过程中出现错误，尤其是运用已掌握的科学知识和科学理论来解决一些实际问题时出现障碍，其中一个重要的原因是学生的认知结构上的缺陷。具体表现如下。 ⑴不能全面、正确地理解科学概念和科学规律 基本概念和基本规律是解题的依据，对基本概念和规律一知半解在解题出错诱因占很大比例。常见的表现有：对知识点记忆不清，对基本概念理解不透彻而导致概念混淆，抓不准解决问题的切入点和关键点等。 例1．有一茶杯静止在水平桌面上。下列说法正确的是（　　） A．茶杯受到的重力和茶杯对桌面的压力是一对相互作用力 B．茶杯受到的重力和桌面对茶杯的支持力是一对平衡力 C．茶杯受到的重力和茶杯对桌面的压力是一对平衡力 D．茶杯对桌面的压力与桌面对茶杯的支持力是一对平衡力 错因分析：平衡力和相互作用力都有等大、反向、共线的特点，两者的区别在于是否“同物”，这就使对概念理解不深的学生极易产生混淆，而学生的错误都是忽略了“同物”这个条件，所以在判断两个力是否平衡力时先要考虑“作用在同一物体上”这一条件。 ⑵不明规律的本质涵义和适用条件，生搬硬套 形式地记忆公式、定律，忽视其成立的条件，机械地记住某些规律性的结论，只知其然不知其所以然，对公式、定律的本质缺乏深刻的理解，因此不问青红皂白，生硬地套用，也往往出现知识性障碍，导致解题错误。 例2．如图所示，在竖直向上大小为10N的力F的作用下，重物A沿竖直 方向匀速上升．已知重物A上升速度为0.2m/s，不计滑轮重、绳重 及绳与滑轮间的摩擦，则物体的重力大小和滑轮上升的速度分别为 （　　） A．20N；0.4m/s B．20N；0.1m/s C．5N；0.4m/s D．5N；0.1m/s 错因分析：错选A，生搬硬套拉力是物重的几分之一这一结论。 2. 解题思维品质不佳造成的错误 解题思维是指解题者对题目信息的再认知，对大脑中贮存的知识的检索，选择正确的图式来解决问题的一系列的信息加工和处理的过程。由于一个问题从分析到最终解决必须经过思维的中介作用才得以完成的。因此解题思维品质的优劣直接影响解题成败。 ⑴肤浅、片面的分析问题，缺乏思维的深刻性 思维的深刻性是指解题者善于透过纷繁复杂的现象，把握事物的本质，善于进行抽象概括，抓住问题的核心，揭示隐含的信息，预见事物的发展。学生往往观察事物和思考问题很片面，解题时容易产生局部满足感而忽视对隐含条件的分析，造成描述现象不完整、对于与问题相关的多个因素顾此失彼，答案残缺不全等。 例3. 将甲、乙两砝码以细线相连并跨过定滑轮，使两砝码距离地面相同高度，如图1所示．当由静止自由释放后，甲砝码下降，乙砝码上升，假设细线及定滑轮的重量不计，且细线与定滑轮间无摩擦力，在砝码运动的过程中，下列推论何者最适当（　　） A．甲的动能增加，乙的重力势能减少 B．甲的动能减少，乙的重力势能增加 C．甲的动能增加，乙的重力势能增加 D．甲的动能减少，乙的重力势能减少 不少习题中往往存着一些隐含的条件，这些条件在题目中没有直接给出，但在解题中却往往起着决定性的作用，它需要学生通过深入细致的分析才能加以揭示。如本题，学生会单凭直觉认为甲、乙分别是匀速下降和匀速上升，甲、乙的动能均不变，甲的势能减少，乙的动能增加，但选项都对不上，有些学生就瞎蒙一个答案。 ⑵解题思路单一，缺乏思维的发散性 许多学生在解决问题时，其思路往往拘泥于某个角度或某一方面，不善于全面地考察问题，用多方面的知识经验去寻求解决问题的方法，也就是我们通常所说的“钻牛角尖”。这种情况会使学生的解题思路陷于停滞，挫伤其学习的自信心。 例4．将6g碳放在盛有10g氧气的密闭容器中燃烧，两者恰好完全反应，所得的生成物中碳元素和氧元素的质量比为（　　） A．3：2 B．3：4 C．3：5 D．3：8 错因分析：本题学生若是通过化学方程式计算来解决的话很麻烦，因为两者并非恰好完全反应，但若换个角度思考，抓住反应前后元素的质量不变这一本质，利