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Unit 3 Last Weekend第五课时教学设计 一、教学内容 Part B Let’s read 二、学情分析 1. 学生分析 本单元的重点是学习一般过去时时态。在此课时之前学生已经掌握了过去时一般动词要加ed的特点，也掌握了几个不规则动词过去式，如go-went, do、does-did, read-read, is-was等。 2、教材分析 本课是第三单元的第6课。本课时的特点是新单词的词汇量大，其中不规则动词的过去式有5个，其他词性的新单词也有5个。如何帮助学生跨越词汇障碍理解课文，在阅读课中传授有效的阅读方法与策略，以及掌握一些phonics的知识为以后的自主学习提供方法指导是本课的重点也是难点。 三、教学目标 1. 能借助图片、词组预测短文的内容。 2. 能借助图片推测词义，并能将段落、词组与相关的图片匹配。 3. 能将段落按正确的逻辑排序。 4. 能给短文标上题目。 5. 能将课文的事件按先后顺序排序。 6. 能依据课文的信息完成句子填空。 7. 能识别文中him的指代关系。 8. 能用自己的话推测作者的言外之意。 9. 能将材料与真实的生活联系起来，用一句话小结自己的心得体会。 10. 掌握一些phonics的知识，牢记新单词的发音。 11. 能用自己的语言复述短文。 1. 通过小组活动的设置培养合作意识 2. 关爱小动物，爱护小动物，培养宠物与人和谐共存的意识 1. 掌握阅读策略，如跳读、览读的技巧，预测、猜测生词的意思，识别指代关系等。 2. 养成按意群阅读的良好习惯。 3. 合作性阅读的策略，能在小组活动中就阅读材料展开讨论共同处理阅读中有关信息，探索解决问题的方法。 四、教学策略 1. 交互补偿阅读教学模式，即采取以自上而下的模式为主，以自下而上的模式为辅，采用三段教学步骤，即：读前活动Pre-reading，阅读活动While-reading和读后活动Post-reading（王笃勤，2002）。具体步骤如下图： 读前活动 引入话题 学tongue twister(解决语言理解障碍) 预测：What did Zhang Peng do?激活背景知识 阅读活动 阅读任务1 匹配插图与段落 阅读任务2 将段落按正确的逻辑排序。 阅读任务3 精读课文，完成相关练习：匹配图片与词组，找文章的线索，完成按课文的事件先后顺序排序以及依据课文的信息完成句子填空的练习。 读后活动（综合语言技能的后继任务） 掌握一些phonics的知识，牢记新单词的发音，找出动词过去式的原形 根据板书提示（关键词以及简笔画的提示），用自己的语言复述短文。 给短文标上题目。 Read between(beyond) line分析作者的思想情感，引导学生理解“I was grateful to him(the dog).”的内涵，用一句话小结自己的心得体会。 2．有声思维法，在提炼阅读技巧的时候追问学生：Why can you get the answer so quickly? How did you read it ?举例学生在阅读中经常出现的陋习例子让学生领悟阅读技巧与习惯的重要性。如：Did you read it word by word, like “Then /I /went/ to/ a /park//by /bike?” or “Then/ I went to a park/ by bike.”? Which one is faster and easier to catch the meaning? 务求让学生真正理解及掌握阅读技巧。 3. 真实性评价理论，如：A. 允许学生用多种方式，如中英文相结合表达自己阅读理解中思维的过程；B. 设置真实性任务Read then fill in the blanks：Your friend, Amy isn’t happy these days. She’s sad all day. Please write a letter to tell her about the funny dog and make her feel happy again.（你的好友近来心情不好，闹情绪，写一封信安慰她，并把今天所学的funny dog的故事告诉她，让她重拾好心情。）让学生运用自己所学的知识解决现实生活中的真实任务, 做“Read then fill in the blanks”完成句子填空练习。 4. 图式理论, 如通过对短文主题Zhang Peng was fun today. What did he do then? 让学生通过选择事件或搜索自己已有背景知识推测事件的方式积极预测文章的情节。接着，教师