城区簿弱小学实施新课改思考.docVIP

城区簿弱小学实施新课改的思考 桃源县漳江镇中学 聂助平 基础教育新课程改革实验工作已进行八年了，大部分老师对此都有不同程度的认识，也不同程度地参与其中。八年的实践不仅让我们取得了一些可喜的成绩，看到了新课改给基础教育带来的生机与活力，同时也凸显了簿弱学校如何走进新课改这一严峻的课题。在此，我仅以八字路小学为例就漳江城区簿弱小学新课改的现状作一些汇报，谈谈我的一些思考。 一、现状 八字路小学原为一所农村小学，随着县城扩张，现为亦城亦乡，校园占地近十亩，10个教学班，学生近600人，生源为原八字路乡各村及八字路社区居民、农家子弟、进城务工子女，流动性大，每期学生异动约100人左右。全校上岗教师28人（在职教职工34人，有5人因年老体弱只能在家休养，另有一人因患肺癌无法上岗），其中女教师17人，年龄在45岁以上的22人，这些教师从教时间长，教学经验丰富，但知识结构却不尽如人意。时至今日，全校各班均已跨入课改实验。八年的课改使我感受颇深：（1）新课改突出了学生的主体地位，体现了学习方式的转变，学生的学习方式由被动学习转向主动学习、探究式学习，学习过程也成了发现问题、提出问题的过程，学生学习兴趣高涨、思维活跃、主动参与、乐于探究、勤于动手，学习潜能也得以开发。（2）新课改引发了教学方式的转变，教师讲授由过去的单一讲授变为引导学生主动探究学习，课堂教学方式呈多样化趋势，教师开始尝试分组教学，指导学生合作学习，“师生互动、合作学习、自主探究”的教学模式已初现课堂。（3）新课改改善了师生关系，教师成了学生的良师益友，教师更加注重尊重学生、时时处处注意用亲情感化学生，形成了民主、平等、和谐的新型师生关系。（4）借助新课改的春风，学校承担的以“合作学习、自主探究”为主题的县级课题——《小学作文评改研究》2009年顺利结题，并荣获县级二等奖。 二、反思 新课改在扎实推进中，虽然取得了显著成效，然而，新生事物是很难一帆风顺的，因各方面因素的制约，新课改之路也让我们举步维艰。应试教育与素质教育并存，如何取舍，的确令人深思。 （一）思想认识需提高 面对新课改，现有教师工作压力过大，加之对自身素质的担心，易产生消极心理；（1）过度焦虑心理。面对新课程标准和新教材，每天担心完不成教学任务，教不好学生，交不了差，丢了教师“面子”。（2）无奈心理。由于评价机制的问题，许多教师一方面为新课改的推进作了充分的准备并身体力行，但另一方面不得不围绕一张张试卷作文章，结果是表面上轰轰烈烈地搞新课改，暗地里扎扎实实抓应试教育，新课改也只能是流于形式，做做表面文章罢了。（3）从众心理。部分教师看到别人忙于新课改，自己也不得不做做样子，人云亦云，跟着别人瞎忙乎，做“南郭”先生。（4）冷漠心理。新课改虽然进行得轰轰烈烈，但教师职业本身所带来的职业倦怠使得部分教师特别是老教师难以转变观念——几十年的书都教了，只差几年就要退休了，既不想也不愿折腾了，表现出无所谓的态度，凡此种种，都说明教师对于新课改的认识还不到位，思想认识亟待提高。 （二）师资水平需提高 实施新课程改革的关键在教师，新课改需要一支综合素质较高的教师队伍。然而这所学校教师现状却不尽如人意： （1）学校45岁以上的上岗教师有22人，约占上岗教师总数的80%，他们大都是在传统教育中成长，又长期用传统的教学方法从事教育工作，他们不愿意也不容易接受新课改的新理念，加之在城区，班额过大（部分班级超过70人），教师负担重，压力大，知识更新的时间也无法保证。虽说是新教材，但教学方式和学生的学习方法没有根本性的转变，依然是捧着“新经”念“老经”。 （2）因学校布局调整，周边学校不断撤并，各年级授课教师变动大。稍稍年轻一些且能担当重任的教师又调走，而补充的都是年老教师，偌大的班额，学生的课业负担早已让他们忙得焦头烂额，课改经验与热情更是无从谈起。正因为新鲜血液的缺乏，即便是学校以“合作学习、自主探究”为主题的县级课题——《小学作文评改研究》早已结题并获奖，其经验推广工作仍是力不从心，效果并不显著。 （3）教师培训落后。做好教师培训工作是实施新课程改革的基础，教师观念的更新，教师对新教材及新课程标准的把握等，都依赖于教师的培训工作，但由于学校经费的问题，很少派教师外出培训，加之教师编制过紧，即便是有机会也难以选派教师外出参加培训。 （4）教师自学自研落后，有的教师本着年纪大便有“你走你的阳关道，我过我的独木桥”的心态，安于现状，习惯于“鞭打”管理。 （5）学科教师配置不合理，学校现有教师28人，不仅英语教师有缺口，更没有专职的音乐、美术教师。 （三）办学条件需改善 因受经济条件的制约，学校虽已升格为城区小学，学生人数亦由过去的300余人逐年攀升，即将突破600人大关，但学校设施仍止步于上世纪九十年代初。无奈之下，学校只得将