“研学后教”专题学习解读.ppt

“研学后教”专题学习活动 番禺区教育局教研室 凌顺诗 2013-3-8 内容提要 第一部分：重温“研学后教”基本理念 第二部分：《“五步十段三分支”小学英语课堂教学模式研究》课题介绍 第三部分：“研学案”　撰写方法探讨 第一部分：重温“研学后教”基本理念 什么是“研学后教”课堂？ “研学后教”——教学理念 “研学后教”——教改项目 “研学后教”——教学模式 “研学后教”内涵 “研学后教”是以哲学实践论、人脑科学、现代教育心理学为理论基础，以教师“三研”（教学目标、教学内容、教学对象）为提前，以《研学案》为载体，以“研学问题”为核心，以学生“自主、合作、探究”学习为形式，以教师“三讲”（讲清为什么、讲准是什么、讲透怎么样）为原则，促进学生多元发展，提高教学质量的理论体系与实践范式。 “研学后教”主要观点 “研学后教”的核心概念是“研”，不同阶段的“研学”主体不同，实施“研学后教”的主阵地是新授课，重点是适合“研学”的内容，难点是“研学问题”和“后教策略”。 “研学后教”的核心理念是：把时间还给学生，既授人以鱼，也授人以渔，还授人以欲。 “研学后教”的核心价值是：发展人的学习能力，为人的终身学习奠定基础。 “研学后教”体现“研”、“学”、“教”的有机统一。“研”是前提，“学”是基础，“教”是保障，“研”“学”“教”一体化，相互相成，相互促进。 “研学后教”就是学生和教师在“研”“学”“教”过程中的角色定位和功能展现。 实施“研学后教”中的思考和对策 我们做了什么？ 我们还能做什么？ 我们将要做什么！ 目前存在问题 “研学后教”课堂模式还没有真正建立起来； “研学后教”在内容和形式的研究有待加强； 部分“研学案”的编写不够规范，质量不高； “小组合作学习”建设不规范，评价要素不健全。 问：“研学后教”在小学低年段能推行吗？ 答：可以。“研学后教”中的“研”、“学”、“教”均为双主体——教师和学生。“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，提出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究的学习方式，钻研知识和探求方法，提升能力。“后教”主要是通过交流展示学习成果，生生互教，针对学生存留的困惑与发现的问题，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，讲到实处，点到关键，充分有效地达成教学目标。不管在哪个学段，教师的“研”与“教”以及学生的“学”都是必不可少的，但是，实行“研学后教”的课堂教学改革对师生的“研”、“学”、“教”提出了新要求：一是教师的“研”要更科学、更系统、更有针对性和实效性；二是学生“学”的方式突出“自主、合作与探究”，在学习的过程中为不断提升能力；三是“教”从原来的单主体变为双主体，在小学低年段建议以教师教为主，学生教为辅。 问：每节课都要用突出学生先“研学”，然后师生再“教学”吗？ 答：不是。并不是所有的知识都适合让学生通过“研学”去获得，相对而言，陈述性知识更适合通过“合作探究”的方式去获得，但程序性知识就需通过反复的变式练习才能习得，以英语学科为例，语法或词汇的学习可让学生先“研学”再“后教”。 问：如何在小英科中开展“研学后教”？ 答：英语学科注重语言实践，培养学生的语言运用能力，小学阶段英语学科“研学后教”的思路可以为：创设情景，设计接近实际生活的语境与任务，让学生在情景、语境中通过独立完成或小组合作的形式做任务，在做任务的过程进行循序渐进的语言实践活动或完成任务方法探索，任务可以是单一的任务，也可以是由若干个小任务组成的任务链，最后形成任务成果（Product），然后进行展示交流。 第二部分：课题研究思路介绍 研究摘要 本研究重点是对“五段十步三分支”小学英语课堂教学模式进行“建模”和“用模”，旨在建构及应用一套科学的、稳固的和适合小学英语各种课型教学的教学程序及其方法体系，不同课型的课堂教学环节依据语言学习规律基本一致，但教学方法与步骤则根据不同课型特点有所变式。主要研究思路为理论指导——尝试建模——实践验证——改进模式——提炼成果——推广应用，并将采用文献法、调查法、行动研究法、统计法等研究方法。模式将体现传承创新、科学引领、系统规划、一模多式、适用性广、实践性强等特点，我们拟形成系列的精品论文与个案，以丰富当前小学英语教学理论与实践的研究；同时，期待通过该模式的推广应用，整体提高我区课堂教学的有效性，进一步深化区域内英语课程改革，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养；同时更新课题组成员及区内教师的教学观念，提高其教学能力，在面上促进全区教师的专业成长和区域教学的均衡发展。 一、研究意义 研究背景 英语课程改革的需要。 区域研究进程的需要。 促进教学均衡发展的需要。 学术价值 有