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第一章 教育与教育学 复习重点 1.教育的概念（广义与狭义） 2.教育三种基本的要素：教育、受教育者和教育中介系统 3.教育起源说有哪些？代表人物、各自的观点如何？（一般在选择题、填空题） 神话起源说（宗教）、生物起源说（法国社会学家、哲学家利托尔诺与英国教育学家沛西·能）、心理起源说（美国教育家孟禄）、劳动起源说（苏联教育学家） 4.教育学学科的发展历史（选择题、填空题） 识记：（1）《学记》是我国最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品； （2）夸美纽斯的《母育学校》是西方教育史上第一部学前教育专著，其《大教学论》是西方教育史上第一部独立形态的教育学专著。他在《大教学论》中，提出了泛智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”,提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、的舆论以及一些学科教育思想。此外，他还最早论证班级授课制度。 （3）洛克《教育漫话》提出了完整的绅士教育理论体系。 （4）卢梭《爱弥儿》，集中反映了他的自然教育思想。 （5）赫尔巴特被称为 “现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作；赫尔巴特明确提出教育学的学科基础，即心理学和哲学 5.教育学作为一门独立学科的标志 （1）从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域； （2）从概念和范畴方面而言，形成了专门的教育概念与范畴； （3）从方法方面而言，有了科学的研究方法； （4）从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作； （5）从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。 6.教育学的主要分支有哪些？实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度教育学、马克思主义教育学、批判教育学 7.马克思主义教育学的基本观点有哪些？ （1）教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性； （2）教育起源于生产劳动；（3）教育的根本目的是要促进学生的全面发展； （4）教育与生产劳动相结合；（5）教育具有相对独立性； （6）应用马克思方法论研究教育问题。 基本评价： （1）奠定了科学方法论基础； （2）容易被简单化、机械化和过度政治化。 8.教育发展的各个阶段的特点 原始社会教育：无阶级性、社会性、形式手段简单、在特定场所进行、为生产劳动服务。 古代教育：阶级性、等级性、教育与生产劳动相脱离、宗教性 近代教育：现代学校出现、教育与生产结合、教育的公共性和国家化日益突出 现代教育：远程化、终身化、信息化、国际化 第二章 教育功能 复习重点： 1.教育功能的含义，正向功能、负向功能、谋生功能、享用功能、显性功能、隐性功能等的含义及表现。 2.教育功能的类型，应该知道从不同角度所进行的分类： 3.重点掌握教育的个体功能和社会功能 （1）教育的个体功能体现在教育促进个体社会化及个体个性化。 主要体现： 教育促进个体社会化：促进个体思想意识的社会化；个体行为的社会化；个体的职业意识和角色。 教育促进个体个性化：促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；促进个性差异的充分发展，形成人的独特性；教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。 （2）教育对个体发展的负面功能体现在哪里？结合当前应试的弊端。 第一，过重的学业负担、唯“智”是举的做法，使学生的压力越来越重，严重摧残学生的身心健康； 第二，现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造的培养； 第三，教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀。 如何克服： 树立以人为本的教育理念；改革不合理的教育制度，如整齐划一的管理制度、扭曲的考试制度，尊重学生的差异等；第三，纠正教育活动和过程的失当行为，如教师素质不高、课程设置不合理、教学方法不当、师生关系不民主、压制学生的主体自由等。 （3）教育的社会功能包括了人口功能、文化功能、政治功能、经济功能等。这些功能的表现如何？ 教育是怎样促进生产力发展的？ ①教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段；②教育是科学知识再生产的手段；③教育是发展科学的重要手段。 4.青少年身心发展规律有哪些？在教育中如何运用这些规律？ 规律及教育要求：1) 既具有顺序性，又具有阶段性 教育上的要求: ① 顺序性——教育工作的顺序性；② 阶段性——区别对待“年龄特征”；③ 衔接性与连续性。 2) 既具有连续性，又具有发展的不均衡性 教育上的要求: ① 连续性——“循序渐进”“积极促进”； ② 不均衡性——“最佳教育时机”。 3）既具有稳定性，又具有可变性 教育要求： 既要掌握青少年身心发展每个阶段较稳定的共同特征，又要把灵活多样的教育与传统教育很好的结合起来。 4）既具有共同性，又具有个别差异 教育要求：① 面向全体；② 因