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第三章 英语教材分析与教学设计中的语言习用观 华生的行为主义 华生是行为主义的奠基者和捍卫者。他相信，巴甫洛夫的条件作用模式适于用来建立人类行为的科学，如果将这种模式加以扩展，可以解释各种类型的学习和个性特征。他认为，学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件作用的过程。人出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其它行为都是通过条件作用建立新刺激-反应（S-R）联结而形成的。 根据上述实验，华生提出，有机体的学习实质上局势通过建立条件作用，形成刺激与反应之间联结的过程。条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合，替代无条件刺激与无条件反应建立了联系。在实际教育中，许多学生的态度就是通过经典条件作用而习得的。例如： 桑代克的联结主义 桑代克是美国著名的心理学家。他也从动物实验中发展他的理论，其中最著名的一个实验就是饿猫打开迷笼的实验。 ——根据实验结果，他提出了联结主义学习理论。这一理论认为：学习的实质在于形成这种刺激-反应联结，这种联结实通过尝试与错误的过程而自动形成的，不需要以观念作中介。在他看来，一个受过教育的成年人不过是拥有成千上万个刺激-反应的联结而已。 桑代克超越巴甫洛夫之处在于，他提出在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。 桑代克：刺激 反应联结 （刺激 反应 强化） 应用：乘法表、高频词汇等的反复记忆 4.布鲁纳的认知结构学习理论 布鲁纳的认知学习理论是建立在对人类学习进行研究的基础上的，所谈认知是抽象思维水平上的认知。其基本观点主要表现在三个方面：  (1) 学习是主动地形成认知结构的过程 (2) 强调对学科的基本结构的学习 (3) 通过主动发现形成认知结构 布鲁纳认为发现学习的作用有以下几点： （1）提高智慧的潜力。 （2）使外来动因变成内在动机。 （3）学会发现。 （4）有助于对所学材料保持记忆。　　所以，认知发现说是值得特别重视的一种学习理论。认知发现说强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用。这些对培育现代化人才是有积极意义的。 5.奥苏伯尔的认知同化论 奥苏伯尔与布鲁纳一样，同属认知结构论者，认为“学习是认知结构的重组”，他着重研究了课堂教学的规律。奥苏伯尔既重视原有认知结构（知识经验系统）的作用，又强调关心学习材料本身的内在逻辑关系。认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用，那些新的有内在逻辑关系的学习材料与学生原有的认知结构发生关系，进行同化和改组，在学习者头脑中产生新的意义。 奥苏伯尔的认知同化论的主要观点是： 有意义学习的过程是新的意义被同化的过程 同化可以通过接受学习的方式进行 6.加涅的信息加工学习论 加涅被公认为是将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表。他认为学习过程是对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境相互作用的结果。在加涅的信息加工学习论中，学习的发生同样可以表现为刺激与反应，刺激是作用于学习者感官的事件，而反应则是由感觉输入及其后继的各种转换而引发的行动，反应可以通过操作水平变化的方式加以描述。但刺激与反应之间，存在着“学习者”、“记忆”等学习的基本要素。 他把学习过程划分为八个阶段： A、动机阶段 B、了解阶段 C、获得阶段 D、保持阶段 E、回忆阶段 F、 概括阶段 G、操作阶段 H、反馈阶段 第二节 言语交际能力与语言的功能 一、交际能力的内涵 交际能力是社会语言学家海姆斯于20世纪70年代针对乔姆斯基的“语言能力” 这一概念的缺陷首次提出的。用海姆斯自己的话说交际能力是“何时说,何时不说,以及关于何时、何地、以何方式与何人谈何内容” 即能否在一定的语言环境中恰当地使用语言的能力，在不同的场合、地点对不同的人进行成功的交际的能力。 交际能力关注的四个方面的参数: （1）从语言本身的构成（语音、语法、词汇）来看是否合乎语法 （2）在多大程度上能够被听着所接收，即是否在实际使用中具有可 行性 （3）在具体语境中是否得体 （4）是否在交际中出现过，具有现实可行性 语言