促进义务教育优质均衡发展的创新管理(78页)讲解.pptVIP

运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进义务教育优质均衡发展 运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进义务教育优质均衡发展 一．引言 二．项目的研究目标 三．项目的实施概况 四．项目的实施效果 五．项目的理论基础 一．引 言 一．引 言 一．引 言 众所周知，教育公平包括教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平。实现这三方面的公平都要投入大量的人力、财力、物力（尤以教育起点公平为甚），但真正具有重大实际意义的是教育结果公平——只要能够让农村孩子也能享受到和城里孩子一样的良好教育（能达到同样的学科考试成绩和能力素质要求），他们的教育起点不公平（例如农村孩子大部分没有学前教育、小学的师资和硬件设施等条件也远不如城里学校）也就不会让人太介意了。 按照传统教育公平理论，教育起点不公平和教育结果不公平之间必定呈现正相关——教育起点的不公平必将导致教育结果的不公平，这几乎是一条铁律(不可改变的定律)。 也正因为如此，目前国际上解决教育公平问题的唯一途径、方法就是“教育机会均等”——通过国家的财政投入和政策倾斜，使师资和软硬件设施等教育资源尽可能均衡配置(缩小地区之间差异)，从而实现“教育起点公平”。 但是“教育起点不公平”是长期以来的城乡差别造成的，尽管国家作出了很大的努力，短时间内还是难以消除。 一．引 言 在农远工程已基本完成，我国中西部广大农村中小学已普遍具有初步信息化教学环境的条件下，如果运用信息化教学的创新理论、模式与方法，这条铁律是否能被改写？即农村中小学的课堂教学质量与学生综合素质是否有可能显著提升？ 换句话说，在教育起点还不太公平（甚至很不公平)的前提条件下，是否也有可能达到教育结果相对公平的目标？这能做到吗？ 很多人对此持怀疑态度，认为这是永远无法实现的梦想！实践是检验真理的唯一标准，一切都要通过试验研究去实践、去探索才能找到答案——这正是我们多年来实施“运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进义务教育优质均衡发展” 项目的初衷和背景。 （由于运用这套信息化教学创新理论能使学生在不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，显著提升各学科的教学质量与学生的综合素质，即实现基础教育在质量提升方面的跨越式发展，所以，学校老师们也把这套信息化教学创新理论称之为“跨越式教学理论”，把上述“促进义务教育优质均衡发展” 项目称之为“跨越式发展”或“跨越式教学”试验研究项目）。 一．引 言 由以上分析可见， “跨越式发展”试验研究项目的宗旨（或实质）是要探索出一条与“教育机会均等”完全不同的实现教育公平的途径、方法。这种通过信息化教学创新理论、模式、方法（ 通常简称之为“跨越式教学法”）来实现教育公平的途径、方法，与“教育机会均等”相比较，具有以下三个方面的联系与区别： 1．目标一致但切入点不同——“教育机会均等”是通过财政投入和政策倾斜，使师资和软硬件设施等教育资源尽可能均衡配置，即通过实现“教育起点公平”来间接促进“教育结果的公平” ；而“跨越式教学法” 则是通过教学理论、模式、方法创新，使课堂教学质量与学生综合素质显著提升，来直接实现“教育结果的公平” 。 2．都需要人力、财力、物力的投入但实施主体不同——财政投入和政策倾斜，要靠国家的政府部门来实施；而教学理论、模式、方法创新，并贯彻落实到课堂教学过程中，则要靠广大教师和教育界的部分专家学者来实施。 3．两种途径方法有很大差异但彼此并不冲突且相辅相成——“教育机会均等”是实现“教育起点公平”的根本举措，教育起点愈公平，愈能为“跨越式教学”的实施提供更好的基础与条件，从而能达到更高的跨越式发展目标；反之， “跨越式教学理论、模式、方法”的实施，由于要落实到课堂教学质量的提升，能直接体现教育结果的公平，而这正是“教育机会均等”所要追求的最终目标。 二．项目的研究目标 二．项目的研究目标 二．项目的研究目标 2．具体目标 （1）语文：通过两年左右时间，使上完小学二年级的农村儿童“能读会写”——能认读2500以上常用汉字，能阅读青少年通俗读物，并能用电脑打写出300 字以上（或用手写出150字以上）结构完整、通顺流畅的文章;对已完成某个年级学习的农村儿童来说，其识字量、阅读能力和写作能力要达到城区一类学校同年级学生的水平。 （2）英语：使农村学生在词汇量、听力和口语表达能力等方面得到