课改再出发解读.ppt

我们课堂“怪不怪” 教师课堂作主宰， 只信灌输老传统。 备课本，抄明白， 答案皆从教参来， 教参教案念开怀； 讲讲讲，还是讲， 下课铃声突然响， 课堂作业课下来； 重点难点画下来， 死记硬背是绝招， 高分低能亦开怀； 排排坐，坐排排， 秧田座次一代代， 岂容小组围起来。 师站讲，生坐听， 刻板坐姿似法定， 站坐自由可不行； 上下课，就做题， 苦海无边岸何在？ 厌倦讲，瞌睡来， 校服当做被子盖， 旁若无睡依然讲； 几个案例 【案例】一位韩国留学生的贴子 我是一个来自大韩民国的大学生，从小就喜欢中国的文化，现在我想以一个普通韩国公民的身份，谈谈我对中国的真实看法。 我来到贵国的这五年，许多原先贵国在我脑中的美好印象现在却消失了。贵国在历史上是我们大韩民国的文化老师，大韩民族和整个东亚的文明都是贵国的学生。我们的大多数礼仪制度，人文思想都起源于贵国伟大的中华文明。所以我以前一直把贵国当作全亚洲真正的“文明之邦”，“礼仪之邦”。可当我真正来到贵国后，却发觉我想错了。 贵国在一些基本的礼仪和道德上甚至还远不如那些比贵国贫穷得多的国家。无论我在上海街头还是北京街头，我都很少看见有人能够排队上公车，路面上往往很肮脏，行人随手把垃圾和废水扔在街头都是很随意的事，更让我惊讶的是贵国人居然会随地吐痰！ 此外还有没有谦让,爱吵架。我在贵国街头，公车和商店经常看到有人为了一点小事吵架起来，甚至还有男士主动和女士吵架的，难道贵国国民真的就没有这点风度吗？中华文明的宽容在哪里？ 传统课堂存在的突出问题 中国教育六个字：老师讲，学生记，这是美国的朱棣文说的，他还说：不要担心中国的崛起，中国没有未来。? 联合国教科文组织说，中国儿童的创造力在世界上排位是倒数第五。我们一直在喊，中国这个民族是充满创造智慧的民族。看了教科文组织的数字，谁还敢说中国这个民族还有创造。 “为读书而读书，为教书而教书，乃是亡国的教育。” 诊断课堂，找准传统课堂存在的突出问题 改革从来没有完成时 改革从来不属于某个特定年代，它是联结每个年代记忆片段的核心线索。改革之于教育同样是一个历久而弥新的意蕴，每一个人都身处改革之中，都可能是改革或被改革的那一部分。 对于那些心怀理想并具有行动力的人来说，每一年都可能被定义为关键年份。当我们再次站到一个年度的节点，回顾并整理这一年的课改记忆时，往往会习惯性地将那些具有年度意义的概念、事件、成果和现象放置在全国乃至更大的背景下去打量和解读它的意义。? 于是，那些在实践领域已经深度发生的课改图景再一次一一呈现。我们姑且沿着课改的轨迹截取其中的片段加以梳理。 山西课堂教学模式改革：问题催生课改 2011年，山西省开始推进义务教育阶段课程改革，开始了对新型课堂教学模式的探索。初中的新型课堂有：灵石二中的“四环节学案课堂”、横水中学的“学案教学”、原平实验中学的“问题教学”等。 2008年，山西省全面进入高中新课程改革实验，各校的探索更加深入，并逐渐构建了一些新型课堂教学模式。如高中的新型课堂有：泽州一中的“学导螺旋发展大课堂”、新绛中学的“问题解决式课堂等。 山西省内出现的新型课堂教学模式有很多。这些学校的课堂教学模式各具特色，所起的名字不同，命名的缘由不同，操作流程也不尽相同，但它们之间有着深刻的一致性，都是以问题为学习的起点。因此我们将其统一称为“问题导引”教学模式。这些已相对成熟的模式，就像火种一样，让三晋大地逐渐形成了课堂教学改革的燎原之势，并从课堂开始推动着山西教育的整体变革。 针对问题，我们取得了哪些突破 我县中小学校课堂教学模式改革大致经历了单项改革和全面改革两个发展阶段，构建了“问题导引”新型课堂教学模式。 教学模式形成四个基本环节：自主学习，形成问题；合作探究，解决问题；展示交流，深化理解；总结梳理，巩固升华。 模式准确把握：“问题设计、自主学习、小组合作、展示交流”这四个关键要素的重要性。 “问题导引”教学模式已经取得了一定成效，课改的图景在我们眼前逐渐变得清晰起来。但是，课堂教学改革是一项长期而艰巨的任务，课改的道路是漫长而曲折。需要的不仅仅是勇气，还要有策略和智慧，坚持与反思。 同时也给一些教育改革者带来更多的思考。 ? 据全国《教育规划纲要》工作组素质教育战略专题组发表“深化课程教学改革”深度调研报告称：全国范围内，日常教学活动中，人们最为关注的仍然是书本知识掌握的多少、技能训练的快慢。探究能力、批判精神、创造性、责任感与合作态度仍然被边缘化。从总体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。教师教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治；过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依