自我觉醒自我期待自我塑造自我成就重点解析.pptVIP

（3）躬亲学习，激发能量。谁是好教师？不是认识论意义上或事业标准层面的，而是保持他的好奇心。矢志不渝，躬亲学习，能够激发教师的内在的梦想与能量，能持续的智慧地读书写作、学习成长。 2.4 最佳自我的实现 物质现实可以由他人来改变与拯救，精神的现实却只能靠自己来改变和救赎，告别“被成长”。美国休斯敦大学课程与教学系教授、教育研究协会委员谢奈尔·克雷格特别关注教师“最佳自我”的形成与培养。 他引用一则退休又回到工作岗位的教师的话来说明如何培养教师的“最佳自我”。 “我不在乎我曾经是否建立了一项课程，我甚至不介意从未被评为年度最佳，这些事情不会激励我，是我最佳的个人激励着我，我只想不断的学习和我的学生继续创造，我只想继续成长。” 在克雷格看来，避免以下事件发生，能够帮助教师“最佳自我”的实现 ：受制于校长、顾问；工作条件差；无法推进学生的学习；缺乏成长机会。 教师信念是个体改变最为显著的变量，只有教师信念发生变化，才能真正引发变革。 要培育深层的教育价值，要树立不是教师这个角色在教，而是这个人在教，否则教师就能被机器取代的意识。 真的发现之旅不在于寻找新的风景，而在于用新的眼光看待事情。 利用课后教学随笔、反思日记、教学反思总结、教育叙事等，对自身一段时期内的教学进行再思考。有意义的反思离不开个体内在的自主觉醒，主动将自己视作教育活动的反思者和研究者，并以终身自我教育作为教师生涯的推动力。反思的方向大致有两个：反思学生和反思自身。 反思学生，是指基于承认学生个体差异，通过谈话和个别观察反思学生个性特征，根据学生不同特点，有意识、有目的地进行因材施教；反思自身，可利用“档案袋”养成反思习惯，理性地思考自己，继而激励自己进一步发展。 综上，制度体系的完善和行动途径的落实需要学校以及相关部门的推动，而自主模式的形成则依靠教师自身。一方面，前者作用的发挥需要后者的支持；另一方面，基于自主模式，制度、行动的推进将为教师专业成长注入一针强心剂。同时，教师的专业成长离不开其精神的成长，精神成长为专业成长提供了教师生命的底色。 无论是教师的专业成长还是精神成长，都要依靠教师的自主意识和不懈努力。独守内心宁静，无视窗外红尘，欲速则不达。 学习成为一个优秀的教师是一个职业的承诺，因为一个伟大的老师从不是一个成品，而总是在形成过程中。 二、教师职业规划 1. 定义 2. 意义 3. 规划理论 4. 职业发展规律阶段分析 5. 如何制定教师职业规划 1. 定义 在开放的学校教育教学情境中，教师主体在内外双重机制的交互作用下，根据自身基本情况，规划设计、主动谋求个人职业生涯和专业持续发展的动态活动，是蕴含思想、蕴含价值、蕴含动力和自我期待的个性化愿景式契约。（从教师角度出发） 学校根据自身现状与发展需求以及教师的现有素质、发展潜力与发展期望等，制订本校教师的开发计划、教育培训计划，设计落实相关计划的活动，挖掘教师人力资源的潜力，帮助教师获得专业发展。（从学校层面来讲） 规划，是选择一种始终向上的生命姿态。 二、教师职业规划 1. 定义 2. 意义 3. 规划理论 4. 职业发展规律阶段分析 5. 如何制定教师职业规划 2. 意义 2.1 对教师个体来讲 教师成长和走向成功的内在需要，帮助教师提升竞争优势，尽早挖掘自己的特色，以及建立良好的人际关系；影响教师职业发展的方向和目标，以及发展的时间进程和质量水平。 2.2 对教师群体来讲 教师队伍专业化建设的必然要求，为教师群体发展营造“气场”；基于个体清晰自我定位和合理规划，凝聚教师群体，展现群策群力和团队潜能。 2.3 对学校部门来讲 教育改革的必然要求；明晰学校在教师职业发展道路上应该提供的帮助；强化学校内涵建设，为确定学校未来发展方向提供详细资料。 2.4 对教育本身来讲 建设品质教育，充满生命气息，绽放智慧之花。 二、教师职业规划 1. 定义 2. 意义 3. 规划理论 4. 职业发展规律阶段分析 5. 如何制定教师职业规划 3. 规划理论 3.1 教师职业生涯发展第一周期理论 教师职业从入职到退职的整个过程，是一个教师在自然状态下所走过的职业生涯发展道路，一般呈常态的抛物线状。这个线状的发展轨迹构成了一个完整的教师职业生涯周期。 3.2 教师职业生涯发展第二周期理论 面对未来新的教育环境、新的教育对象和新的教育技术等不可逆的主动变革，教师职业生涯发展展开了一次跨越式的全新的职业生涯生命周期。 二、教师职业规划 1. 定义 2. 意义 3. 规划理论 4. 职业发展规律阶段分析 5. 如何制定教师职业规划 4.职业发展规律阶段