“指导—自主”学习的理论解读与课堂模式2资料.pptVIP

学科特有的认识方式（思维方式） 独特的视角 有人曾经以一棵树作为例子，说明人们把握世界的方式不一样。 三、指导——自主学习的课堂教学（自主课堂） 1. 自主课堂的特点 ① 学习是自主的，而非他主的； ② 学习是中心的，而非边缘的； ③ 学习是主线（明线）的， 而非辅线（暗线）的； ④ 学习是目的的，而非手段的。 学生在课堂的学习活动（过程）： 系统的、完整的、有结构的； 教师在课堂的教学活动（过程）： 有针对性的、促进性的、组织性的、引导性的。 课堂上最忙碌的是学生， 课堂上最活跃的是学生， 课堂上最出彩的是学生。 2. 自主课堂的模式 ① 学生先学 ② 教师后教 ③ 当堂练习 ① 学生学习状态 状态 正面 反面 情绪状态 情绪高涨；精神兴奋 情绪低落；精神委靡 参与状态 积极参与；主动学习 消极参与；被动学习 交往状态 有效互动；互教互学 表面热闹；形式互动 思维状态 独立思考；质疑问难 死记硬背；人云亦云 * 3. 自主课堂的评价 （二）教师教学性质 性质 正面 反面 目的任务 目标明确；任务清楚 目标不明；任务不清 内容落实 重点突出；难点化解 重点不突出；难点没化解 方式方法 启发式；少教多学 注入式；多教少学 引导调控 价值引领；智慧调控 价值不清；调控不力 * （三）实际教学效果 * 得过且过 反思改进 反思性 学无所获 学有所得 生成性 学科特点不明 学科特点鲜明 学科性 形式主义 真实、实效 真实性 反面 正面 效果 四、新课程背景下指导—自主学习要处理好的几对关系 三维目标的内在关系 情境与知识的关系 预设与生成的关系 教师指导与学生自主的关系 小组合作学习与学生个体学习的关系 接受学习与探究学习的关系 有效性与道德性的关系 当代国际著名批判教育学家保罗·费莱雷在《被压迫者教育学》中指出了传统以教师为中心的“讲授式教学”的种种弊端： ① 教师教，学生被教； ② 教师无所不知，学生一无所知； ③ 教师思考，学生被考虑； ④ 教师讲，学生听——温顺地听； ⑤ 教师制订纪律，学生遵守纪律； ⑥ 教师做出选择并将选择强加于学生， 学生惟命是从； ⑦教师作出行动，学生则幻想通过教师 的行动而行动； ⑧教师选择学习内容，学生（没人征求 其意见）适应学习内容； ⑨教师把自己作为学生自由的对立而建立起来的专业权威与知识权威混为一谈； ⑩教师是学习过程的主体，而学生只纯粹是客体。 从根源上讲，这种教学是以学生是无知的人而教师是知识权威的这一预设为前提的，这是极端的以控制为取向的教学观。 传统的控制者角色意味着教师不仅是知识的讲解者，而且是真理的裁判者，它表现为教师有权对学生认识、思考和解答的对错以及不同认识、思考和解答的好坏作出最终的裁决，学生则应无条件地服从教师的裁决，这就导致了教学实践中一种非常可怕的现象的出现：学生学会了迎合教师而不是学会了思考！ 强调教师由学生学习的控制者转变为学生学习活动的促进者，首先就是要承认并确立学生在教学中的主体地位，学生是学习和发展的主体，一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼地发展。 其次，教师的教要在“促进”上做文章，促进表现为： 第一，激励； 第二，引导； 第三，组织。 用一个通俗的比喻来说，教师在整个教学过程中的作用就像一位导游，而游客是游览活动的 “主角”，游览的任务应当由他们去完成。但导游“导”得好 ，游客才会有大的收获 ，才会少走弯路，多览胜景。 在游览中，导游一切包办代替，游客会觉得索然无味，游无所获；导游对游客信马由缰、放任自流，则有可能使游客不得要领，甚至迷失方向、误入歧途。在教学过程中，教师如何“导”才能使 学生“游”起来事半功倍且功效卓著，这里面更是大有学问可做。 在传统课堂中，教师是课堂的主角，是课堂节奏的驾驭者，是教学内容、教学方法的定夺者，学生理当成为顺着教师思路亦步亦趋的 “仆从”。 教师是课堂上呼风唤雨的角色，而学生只能一切唯教师马首是瞻：课前按教师的要求预习，课上按教师的组织学习，课后按教师的布置复习。一句话 ：在整个学 习过程中，学生得全方位地 “配合”(甚至是 “迎合”)教师。 《汉语词典》上对 “配合”一词的诠释是：“各方面分工合作来完成一项共同的任务。”对于我们的课堂教学而言，这 “共同的任务”又是什么呢?显然，课堂教学的最主要的任务乃是尽可能地提供各种条件为学生学习服务，让学