(4十22第9节钟炜网选)未知讲稿--在观课议课中成长(百度文库)资料.ppt

三、怎样的“议课”才是我们追求的最佳境界？ 2．改变“议”的方式方法。 基本的方式方法 ① “议”前问执教者——在“询问”中促执教者“思”。 ② “议”时转话语权——在“转移”中引参与者“想”。 ③ “议”中做预想家——在“假想”中助教师之“研”。 ④ “议”要抓主问题——在“碰撞”中究教学之“法”。 三、怎样的“议课”才是我们追求的最佳境界？ 2．改变“议”的方式方法。 基本的方式方法 ① “议”前问执教者——在“询问”中促执教者“思”。 议课前的倾听，是尊重和理解授课教师的需要，是一种人文关怀，有助于我们了解到老师的真实想法，有助于我们的“议”得更真实有效。 倾听的故事 在圣诞节，一个美国男人兴冲冲乘飞机往家赶，一路上幻想着团聚的喜悦情景。恰恰老天变脸，这架飞机在空中遭遇猛烈的暴风雨，飞机随时随地有坠毁的可能，空姐惊恐万状地吩咐乘客写好遗嘱……后来，飞机终于平安着陆。 这个美国男人回到家后异常兴奋，不停地向妻子描述后飞机上遇到的险情，并且满屋子转着、叫着、喊着…… 然而，他的妻子和孩子对他经历的惊险没有丝毫兴趣，男人叫喊了一阵，发现没有人听他倾诉，死里逃生的巨大喜悦与被冷落的心情形成强烈的反差，在妻子去准备蛋糕的时候，这个美国男人却爬到阁楼上，用上吊这种古老的方式结束了从险情中捡回的宝贵生命。 表达是一种实现，倾听是一种关怀。 三、怎样的“议课”才是我们追求的最佳境界？ 2．改变“议”的方式方法。 基本的方式方法 ① “议”前问执教者——在“询问”中促执教者“思”。 另一方面，我们对自己的真实感受先存而不说，只说自己发现的现象，用问号和执教教师进行交流，能促执教老师的思考。 三、怎样的“议课”才是我们追求的最佳境界？ 2．改变“议”的方式方法。 询问执教者常用的语言： 1.就相关的主题，你是怎样设想在课中体现的？（了解设计意图） 2.在这节课中，你觉得在体现主题方面比较满意的地方是哪儿？最不满意的地方又在哪里？有什么问题和困惑需要大家共同讨论？（促执教者进行自我反思） 3.我观察到你是这样做的，能说说当时是怎样想的吗？（直面真实的细节反思） ?张：我想问 陈教授，《火烧云》是一篇略读课文，教师在教学时肯定与精读课文有区别，那么您认为就本课李老师引导的度与量来说，是一节合格的课堂吗？ ??陈（笑）：那么你认为呢？ ??【说明：议课不是简单地对课下结论，我们不主张对一节研究课做“合格”还是“不合格”的简单结论，但老师提出来了，又不能回避。怎么办呢？用问号，倾听，听一听发言者到底想说什么！】 张：我觉得引导得多了点。 ????【说明：事实上，“合格”和“不合格”都只是空洞的结论，说空洞的结论对课堂教学改进的意义和价值并不大。这里，张老师的谈话从“合格”与“不合格”转向了具体的实践问题“引导是否合适”，这体现了观课议课的追求：议课讨论的不是课，而是课堂上的故事和现象。这有利于降低平常教学研究的“风险”。】 陈： 李老师，你觉得呢？ 【说明：平常的评课，往往是上课教师先说课，然后是其他老师评课。在其他老师评课时，上课老师只能“虚心接受批评”，无法说明自己的意见。议课需要充分听取上课教师的意见，不把授课教师置于被评价的定位，不让授课教师在议课中“失语”。】 李：我觉得该做这些引导，不然学生无法体会文字的优美，我班上的学生的水平和能力达不到。 【体会：教学是充满选择的艺术，议课的任务，不仅仅在于讨论教学中应该如何行动，更重要的是要理解行动者为什么这样行动，理解他的行为背景和决策依据。在这里，通过使用问号，我们知道，李老师基于对自己学生现状和实际的把握，选择了 “多引导”的教学行为。应该“少引导”，还是“需要这样引导”？在拿不出学生实际水平和效果的事实和现象情况下，就不必纠缠，也没有必要做出正确和错误之分，它不过是不同的教学理解所导致的不同的教学选择，没有必要非此即彼。】 三、怎样的“议课”才是我们追求的最佳境界？ 2．改变“议”的方式方法。 基本的方式方法 ② “议”时转话语权——在“转移”中引参与者“想”。 参与观课议课的老师是“同在共行”的参与者，作为活动的主持人，就应该学会“示弱”，学会将有价值的问题“呼叫转移”，引发大家的共同思考。 信任大家——给大家寻求“真理”的时空