第三章综合实践活动课程的内容设计资料.ppt

第三章 综合实践活动课程的内容设计 第一节 研究性学习 一、研究性学习的内涵 所谓研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。 目前我国中学都在积极开展研究性学习其发展和实施受到国家高度重视的。 2001年5月，国务院颁发了《关于基础教育改革与发展决定》的通知，其中第19条明确规定，“加快构建符合素质教育要求的祈的基础教育课程体系”同年6月，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》。8月初，教育部在大连召开了全国基础教育改革实验工作会议。这标志着21世纪中国基础教育课程改革已全面展开。椎进基础教育课程改革．是适应知识经济社会到来和世界经济一体化对人才培养的客观需要。课程改革是基础教育英体改革的核心内容，是实施素质教育的关键环节。《纲要》还强调课程的功能会从单一的传投知识功能转变为综合功能，引导学生学会做人．指导学生学会知识技能．帮助学生学会自主学习，促进学生学会自主发展。在这次改革中，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，研究性学习是其中重要的内容。 二、研究性学习的特点 （一）创新性 研究型学习这一概念首先给长期接受传统灌输式教育的学生以耳目一新的感觉，它彻底解放学生受局限的思想，使其思维异常活跃，灵感乍现，有利于培养学生的创新能力和创新意识。 （二）开放性 研究型课程没有事先预定的内容，学生根据本身的兴趣、爱好与特长，考虑已有资源条件来确定研究的问题，排除了很多人做同一个题目，答案千篇一律的弊病。 （三）自主性 研究型学习将学生的需要、兴趣和目的置于主导地位，以学生的亲身体验为基础，对学科知识进行综合运用。学生自己选择学习的目标、内容、方式及研究结果的呈交形式，整个学习过程也是主动求知、主动探索的过程。教师在整个学习过程中只是起指导性作用。 （四）过程性 学生选择进行研究的问题也许并不具有严格的科学性，所得出的结论也未必具有严谨性。但研究型学习强调的是学习过程而不是结果，注重学生在学习过程中所掌握的研究方法、养成的科学严谨的态度和勤于钻研的学习习惯。 （五）实践性 研究型学习以学生的现实生活和社会实践作为课程资源的来源，以实践活动为主要展开形式，强调学生的亲身经历，要求学生在参与活动中发现和体验，感受和实践，并解决问题，培养学生的实践能力和总结问题能力。 三、研究性学习的实施的一般程序 根据研究性学习的概念和其特点，可见研究性学习的实施是需要一定环境支持的，而且，根据研究性学习的课程目标可见研究性学习的实施应该有自身的一组可行的程序。 1．进入问题情境阶段????本阶段要求师生共同创设一定的问题情境，一般可以开设讲座、组织参观访问等。目的在于做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验。然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机。在些基础上确定研究范围或研究题目。 2．实践体验阶段 在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。 本阶段，实践体验的内容包括： ①搜集和分析信息资料这个阶段的主要要求是：学生了解和学习收集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料；学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料；学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现信息资料间的关联和趋势；最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。 ②调查研究 这个阶段的要求是：学生根据个人或小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查，获取调查结果。在这一过程中，学生如实记载调查中所获得的基本信息，形成记录实践过程的文字、音像、制作等多种形式，同时要学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点，并反思对是否获得足以支持研究结论的证据，是否还存在其他解释的可能。 ③初步的交流 这个阶段要求学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内或个人之间充分交流，学会交流。 3．表达和交流阶段 在这一阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要提供多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以采取开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物（包括电子刊物）等方式，同时，还应要求学生以口头报告的方式向全班发表，或通过指导教师主持的答辩。 四、研究性学习评价的原则 研究性学习强调学习的过程，