“反思型教师培养策略研究”开题报告.docVIP

课题的提出 课题现代教育对教师提出新教育的发展离不开教师，教育质量优劣的关键也在教师。提高教师的专业化水平已成为世界教育发展的共同趋势。教师的专业发展已成为一个终身过程，教师培训更倾向于把教师当作学习的主体在实践中进行反思培训成为目前教师教育的主要途径。从我国中小教育改革发展来看，时代对教师提出了从传统的传授知识型教师向研究型专业化教师发展的要求。而教师要成为研究型教师，就必须不断反思自己的教学工作，不断提高自己的教学水平。在很长的一段历史时期内，教师都是以“经验型教师”的形象出现的。教师在很大程度上扮演着学习材料传递者的角色，在教学过程中采取线性的知识传授模式，限于程序性的一套方法或技术，很难顾及教学的情境性，对课堂中出现的问题缺少必要的关注。所谓的“填鸭式”“灌输式”教学是经验型教师最得心应手的教学方法，但后果是学生个性和想象力的抹杀，学生成为技术加工塑造出来的模式化产品。独白多于互动，说教多于对话，这是经验型教师主导讲坛的必然结果。学校发展迫切需要提升教师的水平。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。结构合理迫切需要提升教师的水平我校在最近三年中发展迅速，整体办学水平提升，但如何继续保持上升趋势，我们认为只有加强教师的专业化培养。学校现有专任教师名，其中0%为岁以下青年教师，他们中最短教龄为年，最长教龄为1年，具有一定的专业理论基础和实践经验，但仅凭自己有限的经验进行了简单重复的教学实践，成为经验型的教师，青年中拔尖教师缺乏，如何培养他们成为校、区、市学科带头人，成为师资队伍建设当务之急。由此，我们想以“反思型教师培养”为抓手，加速队伍的建设。真正地实现由经验型教师到科研型、智慧型教师的转化。引领教师的专业发展。 教师的专业发展需要不断把自己的实践经验与新的理念结合起来，在教学实践中强化教师的反思意识，提高他们的反思能力，养成他们的反思习惯。当教师全面地反思自己的教育教学行为时，他会从教学主体、目的和方法等方面，从教前、教中、教后等环节中获得体验，使自己变得更成熟。这是引领教师发展的根本途径。 实现理念到行动的转变。 教师在教育实践中观察、记录教行为，对实践中的满意部分能运用教理念作出解释，并更自觉、主动地朝正确的方向努力；对实践中存在的不足能反思，重新研究设计，再实施行动，从而达到主动向新的靠。因此反思是理念与行为的沟通，是理想的自我与实践的自我的沟通。 促进课改的深化。 当前课改正在紧锣密鼓地进行中，其目的是让每个学生主动学习，主动发展，这就要求我们教师在发展学生的同时，自己也要主动发展，而反思恰恰是一个很好的抓手。“是反思，让我既学会了学，又学会了教；是反思，让我灵活而地处理教学中的各种问题，并在解决问题的过程中，使教学更优化，更具科学性20世纪80年代以来，随着教师专业化的发展，在欧美等西方国家兴起了一种新的教师教育模式--反思型教师教育模式，而且这一模式正日益成为国际教师教育的主流。 反思型教师的界定关于什么是“反思型教师”，众说纷纭有学将反思型教师定义为：“能够不断总结、剖析自己的教育、教学工作，调整自己、创造教新经验，提出教新思想的教师。”另有学者将之定义为：“就是通过思考，解剖自己日常教育实践而不断超越与提升自己教育境界的教师。还有学者认为“反思型教师”，就是能够借助先进的教育教学理论及他人的教学经验，积极主动地对自身教育教学观念及其实践活动进行批判性的思考、分析、研究和改进，以不断提高自己的专业水平的教师。上述观点大同小异这里将反思型教师定义为“以先进的教育理论及其指导下的教育实践为依据，自觉地分析教育情境，认真调节教育思想与行为不断获得自我发展的教师”。这个定义的内涵可归纳为：第一，反思型教师的反思以先进的教育理论及其指导下的教育实践为基础。没有这样的基础，反思会失去必要的标准，以至黑白混淆、是非颠倒。第二，反思是个性化的意识活动，必须由教师自觉地进行，外界创造再好的反思条件和氛围，若教师本人不积极主动地进行反思，也无济于事。第三，教师的反思以自身的教育教学观念及教学实践活动为对象。1.青年教师反思水平与存在问题现状研究 采用问卷、访谈、观察、资料分析等方法对教师的反思水平、能力等进行调查，了解教师反思特点与存在问题，为有目的、有针对性地开展实践研究提供依据与借鉴。 2.提高教师反思能力的教育策略研究 立足实践，围绕如何提高教师反思能力进行深入系统探索，通过进行反思理论培训、开展案例研究、引导教师对一各环节反思、尝试撰写反思笔记，使每位教师养成反思的习惯和自觉性，有效推动教师反思能力的提高。 3.提高青年教师反思能力的管理策略研究 通过完善管理制度、创设适宜教师反思发展的文化环境，为教师的反思提供支持与辅导等管理策略。个案研究：通过对单一的研究对象进行深入具体的调查与认真细致的分析，来认识个案