“学教一体化”教学模式在幼师英语课堂教学中应用论文.docVIP

“学教一体化”教学模式在幼师英语课堂教学中的应用研究 摘要：当前幼师的英语基础不太好，英语口语表达能力较低，在幼儿教育英语课堂教学中更是难以胜任，这直接关系到幼师将来的教学质量与效果，也将关系到幼师的英语基础能否建立牢固等等。因此，幼师的英语口语水平与其自身的教学能力是中职学校幼师英语教育教学中的重点，根据这半个学期教学试验，发现“学教一体化”教学模式在幼师的英语教学中能够起到很大的促进作用，本文也正是针对中等职业学校所培养的幼儿教师的英语课堂教学进行分析与研究。 关键词：幼师；英语课堂教学；学教一体化；分析；研究 随着社会的发展，英语已经被利用在了各种场合，而对英语的培养，要从小抓起，幼儿园是幼儿习得第二语言的关键期。因此，幼师的英语水平将直接影响幼儿英语兴趣的激发，但是现在幼师本身的英语基本功与教学能力普遍较低，这对于未来幼儿英语教育来说是不利的。在中职幼师英语教学中，如果能将学生的“学”与授课者的“教”再到学生的“教”三者相结合，发现学生的英语水平能够得到长足的进步，而幼师英语课堂教学的能力也得到了相应的提高。 一、传统教学模式 对于“学教一体化”教学模式的理解，先来分析一下传统教育模式的不足。首先，传统教学模式是一种“机械化”的教学模式，即以教师课堂教学为中心，学生在这种教育模式下以被动且机械的形式接受知识[1]，学生的主动性与能动性大大的降低，学习效果亦不明显，学生也反映出在这种教学模式的学习中的学习兴趣不浓。其次，传统教学模式存在“重理论、轻实践”的现象，即过于注重学生在学习后的效果以及成绩表现等，而轻于学生将来的实践能力。最后，在这种教育模式下培养出来的幼儿教师的理论知识与实践能力极不平衡，这将使他们的教学内容与方法越来越偏离实际，对于幼儿的启蒙教育来说，是非常不利的。针对英语课堂教学来说，传统的教学模式已经不能使现在的幼儿教师掌握更多的英语教学知识，也不能使他们在今后的教学实践中去实现创新。 在这样的背景下，为培养幼师英语课堂的教学能力，提高幼师的英语水平，“学教一体化”教学模式在中职学校中应运而生。那么，什么又是“学教一体化”教学模式呢？ 二、什么是“学教一体化”教学模式？ 这里所谓的“学教一体化”，指的是在中等职业学校英语教学中将幼师生的“学”与幼师生的“教”相结合，旨在提高学生的英语课堂教学能力与水平的教学模式，这种教学模式具有以下特点： （一）“学”的能力体现“教”的水平 幼师生的学习不仅是幼师能力的一种体现，也是授课者“教”的能力的一种体现。俗话说“师者，所以传道授业解惑也”，授课者的“教”指的是在教学过程中为学生解除疑难杂症与指明前进方向的。在幼师的英语教学中，幼师生英语水平较低源于他们对学习英语的兴趣不浓，而在“学教一体化”教育模式中，幼师的学习能力将会在授课者的良性引导下得到极大的提高。授课者为学生创设情境，分角色扮演，组织课堂教学，进行评价和总结；其次，中等职业学校最终的培养目的是让幼师能在以后的教学实践中灵活运用现在所学知识，在以后的教学中达到良好的教学效果，能够自主完成教学任务，而这些都离不开在中职院校中授课者的“教”，要想学到专业技能与技巧，首先就得教，因此，“教”是“学”的制约因素，而“学”的能力体现了“教”的水平！ （二）在“教”中发现“学”的不足 从“学教一体化”教学模式的定义来看，是希望将学生的“学”与学生的“教”结合起来，因此中等职业学校幼教专业的英语教师应该为幼师的英语学习创造“学”的情境，然后通过学生的“教”发现自身存在的不足。因此，“学教一体化”教学模式还能让学生进行及时的查漏补缺，而教师也能及时的帮助他们更正错误，引导他们建立正确的教学理念与教学思想。比如采用“课前五分钟” “小先生制”。让优秀学生去教学生。也可以说老师今日的教是为了明日的不教。当幼儿教师在学校进行学习时就需要授课者对他们的教学意识进行熏陶，然后帮助他们建立正确的教学意识。 因此，这种教学模式中的“学”与“教”之间既相互制约，又相互统一，在“学教一体化”教学模式中，通过学生的“教”让幼师在学习中提高自身基本的英语能力，然后将学到的知识进行教学实践，在实践中又寻找学习的不足，同学之间互相提高，最终实现自身能力提高的目的。 三、“学教一体化”教学模式的运用 （一）教学中重难点的解决办法 1、教师如何“教”？ 如何引导学生进行英语学习，是“学教一体化”教学模式首先要解决的难题，换句话说，授课者如何“教”是教学的重点与难点之一。我们要明确这里的“教”不是说让学生进行“机械性”学习。这里的“教”指的是授课者在教学中通过好的教学方法与教学手段对学生进行专业的教育，让学生在授课者的“教”之下能够激发最大的学习兴趣，发挥最大的学习潜能，所以“教”不仅是一门技术，也是一门艺术！ “学教一体化”教学