教材教法迷思探究與澄清方案.doc

101年度精緻師資培育機制實驗計畫 「方案1-4：專業發展學校與臨床教師規劃小組」計畫 數學教材教法迷思探究與澄清方案 一、數學「數字大小用『＞』或『＜』」的學習迷思 二、數學學習領域 三、二年級上、下學期 四、內容 （一）迷思現象 有些學童在二年級上學期「200以內的數」和下學期「1000以內的數」的用＞、＝或＜的符號表示數量大小時，＝的概念不容易錯誤，但是，要用＞或＜書寫表示數量大小時，在判定和書寫符號時容易混淆。不是數字大小順序比較錯誤，便是不知＞或＜的符號書寫開口應該面向哪一邊，尤其是後者，因此寫錯＞或＜的方向。 （二）概念釐清 1.先向學童說明：不論是「＞」或「＜」，都看符號的左邊決定念「大於」或「小於」，不能一下從左邊看與讀，一下從右邊看與讀。 2.以口訣「開口大大是大於，面向大的數；閉口尖尖是小於，對著小的數。」輔以雙手比出「開口」和「閉口」手勢，教導學童熟練。 3.學童已有200以內的數的舊經驗，再利用磁鐵錢幣硬幣和鈔票教具，結合過年拿壓歲錢的生活經驗，先按幣值由大到小（及千元鈔、）逐一展示黏貼在黑板上，請學童辨識面值一元、十元、五十元、一百元、二百元、五百元和一千元的磁鐵錢幣鈔票，再發問學童喜歡拿到哪一種壓歲錢必會比較高興，甚至非常高興！學童當然是拿千元鈔票勝於伍百元鈔票，拿伍百元鈔票勝於一百元鈔票，拿一百元鈔票勝於五十元硬幣……，以此類推。然後發問學童為何喜歡拿千元鈔票勝於伍百元鈔票，拿伍百元鈔票勝於一百元鈔票，拿一百元鈔票勝於五十元硬幣？在生活中可以怎樣運用？藉此貼近生活情境而釐清幣值數字大小和價值。老師再以粉筆於各種錢幣教具中間寫出「＞」符號，請學童從左到右一一讀出來。反過來將磁鐵錢幣硬幣和鈔票教具由小到大排列，再以粉筆於各種錢幣教具中間寫出「＜」符號，請學童從左到右一一讀出來。強化「＞」是數字從大排到小，「＜」是數字從小排到大。 （三）教或學的建議 1.為了對於位值的大小能與生活較貼近，可以「過年拿到多少壓歲錢」先請學同分別發表，喚起學童的興致與記憶，並在黑板上的位值掛圖一一列出不同學童的名字與紅包，再請大家比較並說出壓歲錢的多少與大小，並從多到少分別一一間隔橫列出來，再將＞的符號寫在間隔中，讓學童將「多」與「＞」、「少」與「＜」的連結。 例如： 先以磁鐵錢幣與鈔票在黑板中由大到小、由左到右排列，請學童報讀、認識並強化「＞」的意義， 1000 ＞ 500 ＞ 100 ＞ 50 ＞ 10 ＞ 5 ＞ 1 再以磁鐵錢幣與鈔票在黑板中由小到大、由左到右排列，請學童報讀、認識並強化「＜」的意義 1 ＜ 5 ＜ 10 ＜ 50 ＜ 100 ＜ 500 ＜ 1000 接著布題： 人名 千位 百位 十位 個位 小美 1 0 0 0 小玉 8 8 0 小明 5 5 0 小香 8 0 0 小雄 9 0 0 （一）老師引導學童按壓歲錢多（大）少（小）由大到小一一說出並排列順序如下： （1000）＞（900）＞（880）＞（800）＞（550） 大 小 所以發現壓歲錢最多（大）到最少（小）的依序是： （小美）＞（小雄）＞（小玉）＞（小香）＞（小明） 多 少 （二）反之引導學童按壓歲錢多（大）少（小）由小到大一一說出並排列順序如下： （550）＜（700）＜（880）＜（900）＜（1000） 小 大 所以發現壓歲錢最少（小）到最多（大）的依序是： （小明）＜（小香）＜（小玉）＜（小雄）＜（小美） 少 多 藉此生活經驗熟悉位值大小概念後，再進行課本內容則相對容易且清楚多了！ 101年度精緻師資培育機制實驗計畫 「方案1-4：專業發展學校與臨床教師規劃小組」計畫 數學教材教法迷思探究與澄清方案 一、數學「傳統課本教學or生活數學 二、數學學習領域 三、一二年級 四、內容 （一）迷思現象 數學一定都要在教室裡坐著上與算嗎？數學一定都要使用搭配好的教具才能形成數學概念與方法嗎？傳統課本領導數學教學，經常發現：在程度不一的普通班學童中，對於將文字敘述的生活情境轉換成數學概念及算式的結合與運用常有落差，尤其是有文化差異的弱勢族群和低成就學童，容易對數學有學習障礙和畏懼感。即使以全