以電腦做爲心智工具輔助國小學童學習速率的概念-gcsce.docVIP

以電腦做為心智工具輔助國小學童學習速率的概念 Using computers as Mindtools to learn speed concept in elementary school 王偉仲、李昆輝、王淑湘 國立台南師範學院數學教育系 E-mail: wwang@ipx.ntntc.edu.tw 傳統教室教學，其優點在於老師能掌握學生學習情況，並適當給予回饋；其缺點是學校常因時間、距離、能力等因素而無法提供完整的學習情境，降低了學習效率。國小速率的教學就是其中一個例子，傳統的教室教學不容易提供給學生一個真實的情境去經驗不同速率的感覺，也不容易讓學生運用與探索速率、距離、與時間三者之間的關係。為了克服這個問題，本研究嘗試以視覺化模擬、資料庫、與電腦網路做為「心智工具」，應用「錨式情境教學法」的觀念，發展一個發現式、探索式的「速率」學習環境。 In traditional instructions, teachers can nicely handle students learning situations and progresses. The teachers can also provide feedback adaptively. However, due to the limit of resources, schools sometimes can’t provide suitable learning environments. One example is the learning of speed. It is not easy to provide a live environment for pupils to experience the feeling of different speed in classrooms. It is also not easy to let pupils to manipulate speed, distance, and time to explore the relations among the variables. To overcome these difficulties, this work uses visualization, database, and network as Mindtools to develop computer aided learning and teaching environment for learning elementary school speed . The environment also utilizes the concept of anchored instruction to construct a problem-solving environment. 關鍵字： 心智工具、錨式情境教學法、速率 keyword: mindtool ; Anchored Instruction ;speed 1 引言 「有意義的學習」源於能激發學生思考與創造力的學習環境。昔日的教育內容過份著重於抽象觀念的傳授與事實記憶，而忽略學生學習知識的環境；在學習的過程中，學生學不到獨立思考的能力，所學習到的知識，也很難跟生活相結合，因而形成所謂的「惰性知識」(stiff knowledge)，或是「僵化知識」(inert knowledge) (張基成，民86) 。近年來，國內的學者漸漸正視這個問題以及其嚴重性，因此在這次的教改浪潮中，首重培養學生獨立思考、問題解決、及溝通表達的能力，將知識統整在生活變化的脈絡中，成為培養學生基本能力的工具。 此外，電腦在教學上所扮演的角色將不再只是知識的傳導者，它應該成為學習者的伙伴，提供學生思考、分析、判斷等的空間，幫助學生進行有意義的學習。因此，如何善用電腦工具，以配合新課程教育的理念，提供學生發現式、探索式的學習環境，是電腦輔助教學現階段所要面臨的問題。Jonassen（2000）認為，運用電腦環境與軟體等作為「心智工具」 (Mindtools)，能夠激發學習者高層次思考與創造力，並加強知識的持續保留與學習的知識建構與認知。James (1998)也強調，「學習應該是可靠的」，一個知識的獲得必需具有可信性、複雜性、與所有權的觀念。因此，本研究試圖提供一個境似真實的情節環境，學生扮演的將是知識獲得的決策者，經由不斷地探索，建立出自已的觀念及主張；並透過對環境的檢驗，嘗試對問題尋求不同的解決方法。問題的解決過程是複雜的，學生需深刻的思考問題本身所要傳達的觀念，才能擬定適當的解題策略；藉此將激發學生創造、思考的能力，並對知識作更深的澄清。 基於如此的認知，本研究以國小六年級的速率單元