剪贴画教学重在创新(曹新军).docVIP

儿童剪贴画教学重在创新 静宁县城川乡中心小学 曹新军 儿童观察世界，满眼都是奇妙的事物，他们以极大的兴趣观察着一切，探索着大自然的奥妙。而儿童会用简单的工具，富有创造性地把自己看到的人和事及其自己幼小心灵中美好愿望和情感表现在纸上，这些绘画给他们以美感，唤起他们的童心，使他们产生赞叹之情。儿童绘画又是儿童对客观事物认识的形象化反映，是用自己稚嫩的心灵，纯洁的眼光，借助画笔表达自己的审美情趣和对生活的体验。 剪贴画是儿童绘画中的一个分支，他们用一把剪刀，几种不同颜色的纸片、布片、树叶等实物，把自己的所见、所想剪贴在纸上，便成了自己心中的绘画作品。这些剪贴画中蕴藏着丰富而又神奇的想象，这些想象是源于生活，是孩子们真情实感的流露，是他们朴实无华，自然坦率的生活反映，它不虚假、不造作，总是表现出孩子们那种特有的纯洁、童真、自由、大胆、倔强、执着的气息。这些真实而又异想天开的作品，都是孩子们创造的杰作，如何引导学生剪得大胆、新颖、富有创新呢？我们根据自己在剪贴画教学中的实践谈谈我们的认识： 一、剪贴艺术教学能激发学生的创造思维，使学生勤于创新。 创新能力的培养核心是创造思维的培养，没有创造思维的培养，就谈不上创新能力的培养。剪贴艺术教学具有较强的形象思维，最能为学生提供广泛的思维素材，使学生通过动手把自己想象到的剪贴出来。“孩子的创造在于手中”，剪贴艺术正是顺应了这一点，孩子在课堂上表现出了极大的热情，他们专心致志地剪贴，大胆地构思、激烈地争论、互相协商，创造出了一幅幅令人叹服的剪贴画，展示自己美好的心灵。同时每个孩子在课堂上都动了起来，都能体验成功的喜悦。 剪贴艺术教学为学生提供了思考和动手的空间，给予了学生学习的主动权，启发了他们创新的积极性和信心，他们在课堂上敢说、爱说、敢于提出不同的想法，充分调动了学生创新的积极性，激发了学生的创造思维，使学生敢创新、爱创新、勤创新。同时，学生也能把在剪贴上的这种创新意识带到其他学科的学习中去，培养了学生的创新习惯。 二、注重剪贴生活化，激发学生创新思维。 生活情趣的表达，是一切艺术不可缺少的属性，情趣来自生活，人们在看儿童画时，常常会不由自主地发笑，感到很有趣。这种好笑，有趣从何而来呢？它来自孩子真情实感的流露，来自孩子对生活的真实反映。儿童表现生活情趣的手法虽不高明，具有幼稚、天真的特征，但孩子能根据自己的心理体验，抓住生活中每一特点或细节，把它剪贴成一幅画，因此，我们在教学剪贴画时首先让每个学生说画，把自己剪贴这幅画的目的说明白，然后再去剪贴。同时，在让学生剪贴时尽量引导学生把自己看到的，听到的、想到的综合在一起，重在意思的表达，要抓住儿童的心理特点，让他们在生活的基础上“异想天开”。如：弯弯的月亮挂在天上，有的孩子在月亮上挂上秋千摇荡，这也是孩子在图形认识的基础上产生的想象，这种创意我们应该肯定。如有些孩子在剪贴爷爷时，头像占满了整张纸，头发寥寥无几，但脸上的皱纹却贴得很突出，少了几颗牙的嘴边上，布满稀疏的胡须，这是对自己爷爷的一种真情实感的流露。这是对祖辈们实实在在于生活的观察的反映。 三、注重学生想像力的培养。 想像是创新的翅膀，在教学中注重培养学生的想像力，让学生插上想像的翅膀去创造，这种创造力是不可估价的。 1、正确引导学生添画。 每个具体的形象都有自己的特性，都与其它事物存在着种种联系。引导学生通过某一具体形象去联想、去添画，既可加深对生活的感受，又可丰富绘画内容，培养学生的想象力，教师在教学中可先示范出绘画的主体或部分形象，根据主体内容层层设问，让儿童在所提供的基础素材上展开联想，添加上其它内容，从而创作出一幅内容完整、形象丰富多彩的作品。 2、故事开启，层层引入。 可先用生动、形象的语言讲述一个故事，也可出一个主题引导启发学生讲述，让他们大胆表达自己观察到的周围客观世界。学生讲得越详尽、越生动，他们的绘画作品就越丰富、越形象。例如以《猴子捞月亮》为题让学生创作一幅剪贴画。先让学生根据自己的想象讲述故事情节，教师再绘声绘色地讲述故事内容，让学生体会猴子捞月亮的场面。从而进入创作情境，在此基础上剪贴出各不相同的“猴子捞月亮”的图景，当学生初稿完成后，教师再帮助学生继续去构思，在深化主题上下功夫，比如：问一问“天上还可以画什么？”“地上漏画了什么？”进一步完善画面。 3、鼓励学生采用夸张、拟人的手法。 引导、鼓励学生将事物的某一特征强化、扩大、突出，甚至用部分形象取代整体形象，弱化其它形象。如在剪贴《爷爷发怒了》这幅画时，学生常将一根根竖起头发圆瞪的双眼剪贴得大大的，占据了画的主要位置而其它部分却画得小甚至省略了，突出表现了“发怒”这一特点，给人留下的印象更深刻。 儿童常认为大自然的万物充满生命和活力，因此常赋予创作形象的生命和情感。在他们的笔下，动植物等物体都具有