等腰三角形第一课时说课稿.docVIP

13.3.1等腰三角形说课稿 尊敬的各位评委： 大家好！今天，我说课的内容是人教版数学八年级上册第13章第3节《等腰三角形》第1课时。我将从教材分析、教法分析、学法分析、教学过程等方面展开我对本节课的理解。 一、 教材分析 1、教材的内容、地位、作用 等腰三角形是在学生学习了三角形的有关知识、掌握了全等三角形的判定及性质与轴对称的性质的基础上进行的。它不仅是对前面所学知识的综合应用，也是后面研究等边三角形、菱形、正方形等内容的预备知识，同时也是今后证明角相等、线段相等及两直线垂直的重要依据。而通过探究等腰三角形的“三线合一”的性质，可以激发学生浓厚的学习兴趣，使学生体会性质定理的来龙去脉；了解、感知知识发生、发展的全过程.掌握等腰三角形及其性质在生活中的应用，更有益于学生体会数学来源于生活，又服务于生活的认知规律。 2、教学目标 知识与技能目标： 1.使学生掌握等腰三角形的两底角相等，底边上的中线，底边上的高及顶角平分线三线合一的性质，并能进行初步应用。 2.使学生学会在等腰三角形中添加适当的辅助线解决相关问题。 过程与方法目标：学生经历“实验－探究－解决－收获”的学习过程，体会发现问题、探究问题的思想，从中感悟证明结论的方法和乐趣，初步了解作辅助线的技巧，培养“转化”的数学思想方。 情感态度价值观目标：引导学生对图形观察、发现，激发学生的求知欲望和学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和勤于思考、勇于探索的的思想品质，建立学习的自信心。 3、重点难点 重点：等腰三角形的性质 难点：等腰三角形的性质的证明 二、教法分析 本节课我将采用启发式、讨论式以及讲练结合的教学方法，以问题的提出、问题的解决为主线，倡导学生主动参与教学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题，在引导分析时，给学生流出足够的思考时间和空间，让学生去联想、探索，从真正意义上完成对知识的自我建构。 学法分析 为使学生变“学会”为“会学”。所以这节课学生学习的方法是：通过直观感知、实践探索、小组合作和交流，经历观察、实践、猜想、验证、推理等数学活动获得新知；通过习题巩固，提高学生分析问题和解决问题的能力 教学过程分析 (一)复习引入 1、利用多媒体课件展示一组图片：(设计意图：让学生感受等腰三角形在实际生活中的应用，从生活中去发现数学、探究数学、认识并掌握数学，同时也激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，培养学生从实际问题背景中抽象出数学问题的能力。) (二)设置情景 归纳性质 八年级学生虽然具有一定的逻辑思维能力，但是获取知识的途径仍然是通过直观感知。所以我通过让学生动手操作、观察、分析、尝试总结经验结论，特设计如下： 活动1、由学生动手剪纸，形成等腰三角形的有关概念。 活动2、实验猜想：老师提出问题：要研究等腰三角形的特殊性质，你觉得应从那几个方面来考虑？让学生分成小组进行探讨，学生在探讨过程中一般会想到三角形的边、角以及三角形的三种特殊线段，结论可能不唯一，有些同学思维敏捷，可能会从两腰的中线和高来分析，老师对学生的分析进行归纳总结，指出以下四个要素是本节课重点研究的内容。（两个底角、底边上的高、底边上的中线、顶角角平分线）学生通过对剪下三角形的对折应该能够得到性质1和性质2的结论，老师并对学生探究进行肯定，让学生在此折叠剪下的三角形体会等腰三角形的性质。（本设计给学生.提供自由的发展空间，使学生很快投入到勇于探索、积极思考、主动与别人合作中去） 活动3、验证结论：老师给学生指出对于得到的两个结论必须进行论证。我给出了3个问题，化简难点。 1.找出性质1的题设和结论并用几何语言表示等腰三角形性质定理，写出已知，求证。 2.证明角相等你有哪些方法？ 3.通过观察剪下的等腰三角形纸片你认为本题用什么方法求证∠B ＝ ∠C (设计意图：通过三个问题帮助学生写出已知，求证，以及辅助线的做法。由于学生对知识的发生和发展过程有了充分的了解，学生会出现作顶角角平分线，底边上的高，中线来解决问题.进一步突破重难点。同时说明间接证明了性质2.） （三）讲练结合，加深认识 为巩固学生对知识的把握练习题，例题由浅入深、由易到难、各有侧重，体现新课标提出的让不同的学生在数学上得到不同发展的教学理念。第一个习题是巩固基础知识，第二个例题是已知边相等，求 角度数的问题，此题充分利用了等边对等角的性质和三角形 内角和定理。第三个习题是对性质的灵活运用，同时让学生 感受到数学来自现实生活，并服务于现实生活。 培养学生正确应用所学知识的能力,增强应用意识,参与意识,巩固所学性质 （四）感悟收获 （ 1 ）本节课学习了哪些主要内容？ （ 2 ）我们是怎么探究等腰三角形的性质的？ （ 3 ）“三线合一”含义是什么？ （设计意图：对于课堂教学既要注