合理运用信息技术 点燃数学生本课堂 陈刚.docVIP

合理运用信息技术 “点”燃数学生本课堂 ——生本理念下数学课件的设计与运用 襄阳市保康县歇马镇小学 陈 刚 【摘要】课改十年，信息技术在教学方面的潜在优势越来越大，也得到了老师们的重视，但现实又遇到了尴尬的境遇……信息技术，它不是教师手中的工具，而是学生手中的利器，学生开展自主学习和探索解决问题时的工具信息技术介入数学教学的过程中，如果学生仍然是被动地学习，那么这一介入将毫无意义。学生手中的利器，学生开展自主学习和探索解决问题时的工具 “感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！ 马斯洛的需要层次论（生存的、爱的、被尊重的、参与的和最高级的自我实现的需要）可以给我们借鉴。学生对学习的积极参与，都会使这产生幸福感。至情至性而得至行。带着情感所学的知识，会永远带着这种情感的烙印。当然教师在课件设计时也要用心，“真心”才能换取“真心”，我们要在合适的时机选择适当的“煽情点”，方能起到作用。 二、运用情感教学的心理学原理设计好“兴奋点” “数学思维的发展不是人的某一方面，它实际上是学生心理的协调发展。现代心理研究表明，在学习中思维的形成与发展不仅受认知心理规律的支配，更受感情、意志的支配。这正如一个著名心理学家所指出的：如果思想是导致下雨的云，那么，情感就是思想后面使云运动的风。所以在教学设计中设计一些“兴奋点”，通过有效问题，让学生主动挖掘自己已有的经验和潜能，“协作”“会话”从而实现知识的建构。 案例：《用整十数除商一位数的笔算除法》 1、课件出示一个长方形 同学们，这儿有个20格的长方形 你猜这个长方形中会有同样的几个小格？（40）大家的意见呢，你们是怎么想的？ 你猜这个中又有几个格子？ 出示一个92格 同学们这儿有张92格的纸，我们把它剪成左边的任一种长方形，分别能剪几张呢？我们先来看第一种，最多能剪几张呢？能用算式表示吗？ 学生通过对图形的猜，将原有的知识，估算、除法的意义主动加以提取。本节课虽为除数是两位数笔算的起始课，但通过数形结合，学生经过尝试，交流，对话，自然的理解了笔算算理，并能将此知识纳入原有的知识体系中。 三、运用课件的即时性，设计学习的“新鲜点” 孩子天生具有好奇心，新鲜的事物总受他们的喜欢，也容易被孩子记住，所以针对课型，利用课件的即时性，设计学习的“新鲜点”。 例如：三下《解决问题—连乘应用题》 1．基本练习 同学们，下面我们一起去闯关摘星。有信心吗？请看 看明白了，明白了什么？ 请预测一下你最多能得几颗星。 生：我想我能得30颗。 师：很自信！说说你是怎么想出来的。 指名说。（板书）有不同的想法吗？ 师：恭喜同学们，已经成功的闯过了第一关的第一题。 （同学们争大了眼睛。怎么就闯过一关了？） 师：同学们瞧，老师指向PPT。刚才不是已经解决了一个数学问题吗？ （哦！原来这里也有我们今天学习的连乘问题。柳暗花明又一村，太有意思了！） 师：生活中处处有数学呀！ 这样巧妙的运用课件比把题打在练习纸上让学生完成，更让人感到新鲜，也让人记忆尤深，同时也引导学生做一个数学有心人，原来数学就在身边。如此一道练习题就不仅仅是知识巩固一种功效，它兼容了激励、巩固、教育三大功效。真正以人的发展为本。 四、利用学习者的生命本能，设计课堂“思维支点” 一节课，只有倾听和简单的重复，没有高级思维，学生就不可能充分享受思维的乐趣，就不能让思想自由飞翔。对学生来说，他们的数学学习就只能是灰色的、沉闷的、被告知的。苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。所以在利用信息技术设计课时，重视高级数学思维开发，让学生的思维冲破牢笼，把原本是局部的、与学生的现实脱节的数学学习转变为自己可以驾驭的数学，从而使数学学习变成生动活泼的，生机勃勃的‘生本教育’。 案例：小学第十一册《空间与图形的总复习》 出示课件 找到对应的点和数对。 连接EFGH可以得到什么图形？如何能将椭圆变成圆。 课件中巧妙的设计了四个点，连接这四个点可以组成什么图形？这么一个简单的情境，两个问题，放飞学生的思维，给了学生自主梳理《空间与图形》知识的支点。从而调动了学生的生命本能----我要思索，我要探究，我要整理。 五、静待花开，把握课件最佳运用“节点” 利用多媒体技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，表面上看，整堂课多媒体量大，学生反映良好，其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”，在利用多媒体技术时必须给予学生自由、独立思考的时间。我曾看到过这样一句话