对外汉语教学的的研究发展.ppt

对外汉语教学研究领域的热点和重点 一、语言理论的发展对对外汉语教学的影响 (1)对外汉语教学的教学中心发生了变化 总的来看，对外汉语教学经历了三个阶段，这三个阶段都受到了语言理论的影响。 第一个阶段是20世纪50年代到70年代后期 受美国形式主义语言学的影响，重视语言结构的教学，忽视了语言的交际规则，倾向于重视单个层面的、局部的、零散去对比、归纳语言之间的共性和特点，因此，这一阶段的对外汉语教学是以结构形式为中心的。以形式为出发点的思路在八九十年代有代表性的对外汉语教学语法著作中得到了较全面的体现和总结，如刘月华的《汉语语法论集》、吕文华的《对外汉语教学语法探索》等。 第二个阶段是70年代后期到80年代后期 随着功能语言学、社会语言学的发展，对外汉语教学界开始引入交际教学法和功能——意念法。吕必松(1981)首先引入了第二语言教学总体设计和语法大纲、情景大纲、概念大纲的概念，并且专门讨论了“语言教学中结构、意义和功能的结合”问题。刘珣、赵贤洲等也是这一时期的代表人物。 这一阶段对结构与功能相结合的路子进行了积极的探索和评价 第三个阶段是90年代以来 受功能语言学和文化语言学的影响，交际能力、功能得到更多的重视，文化因素也受到前所未有的重视，“结构、功能、文化”三结合的教学法成为多数人的共识(李泉，1997)。 刘珣(1997)主张结构、功能和文化应当紧密结合在语言教学中，“三结合”的意思是:结构是基础，功能是目的，文化要为语言教学服务。一般说来初级阶段以结构为主，中级阶段要加强功能并巩固、扩展结构，高级阶段文化因素教学特别是目的语国家文化背景知识教学的分量应逐渐加大。 经历了这三个阶段，对外汉语教学从以“结构形式”为中心到“以结构为主，结构和功能相结合”再到“结构、功能、文化三结合”，从重视研究语言知识、语言技能的获得到重视结构——功能与交际技能的培养。 思考：文化究竟应该如何引入到对外汉语教学领域，现在的文化引人偏重单纯的引入中国文化知识，更确切的说是传统、古典的文化知识。而我们现代的、世俗的或是说形而下的文化知识很少能得到全面的引入，而这些只是恰恰是我们最为实际的文化 (2)对外汉语教学的研究范围有所扩大 随着对外汉语教学学科建设的发展和汉语本体研究的发展，对外汉语教学由重视语法教学转向加强词汇教学和语音教学等。如杨惠元(2003)提出“强化词语教学，淡化句法教学”的观点，认为在整个对外汉语教学中，词语教学自始至终都应该放在语言要素教学的中心位置上，而不必自始至终强调句法教学，只教最基本的句型，句法规则宜粗不宜细。 对外汉语教学一开始只重视词、词组和单句的分析，后来发展到加划复句、句群、语篇的研究和语素的研究。 如吕文华在《关于对外仪语教学语法体系的思考》一文中就提出建立语素教学和句群教学的一些构想，分析了语素教学和句群教学的重要性；认为运用分析语素的构词功能和语素义、词义的方法，可以大大提高学生学习词汇、掌握词汇、扩大词汇以及正确运用词汇的能力;通过句群教学能够有效地培养学生的表达和理解能力。 (3)对外汉语教学研究更加深入 随着语言理论的发展，对外汉语教学研究也在不断走向深入，突出地表现在运用“三个平面”理论上。对外汉语教学在深化句法分析的同时，加强语义分析和语用分析。吕文华在《关于对外汉语教学语法体系的思考》一文中就明确提出对外汉语教学中应尽量做到句法分析、语义分析和语用分析相结合，这三个平面的分析应该在从初级到中高级阶段的教学贯彻到底。 对外汉语教学还从社会语言学、生成语言学、认知语言学、对比语言学、配价语法理论等语言理论中吸取有用的东西，用来分析和解释对外汉语教学中出现的问题，使研究取得很大进展。 二、汉语本体研究与对外汉语教学 总体来看，汉语本体研究与对外汉语教学之间的互动机制尚不明晰，对外汉语教学可为汉语本体研究注入新的活力，但汉语本体研究的成果却不能拿来解决语言教学中的问题，因为这些研究理论性太强，不够“平民化”，用到教学中只能是越讲越不明白。 (一)语音研究 研究集中在汉语语音特点、规律以及语音对比等方面。 (二)词汇研究 (1)词语的理据性特点研究词语的理据性运用到词汇教学中，可以使学生更好、更快地掌握词汇。 (2)对汉语中的特定词语进行研究，如双音节合成动词、同素反序词、离合词、义化词语、外来词语、时间词、习惯用语和新词语等 (3)汉语词的词义研究，如文化义、词语释义、词义辨析、国俗语义、色彩意义等 (三)语法研究 近些年来，语法领域的研究更加注重对具体语言现象的分析，并且更加注重在句法分析的基础上进行语义分析和语用分析，即运用“三个平面理论进行研究。 同时，对外汉语语法教学应有所侧重，陆俭明(2000)指出语法教学着重要教的三类语法现象， 一类是汉语有而英语没有、美国学生又常容易