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攻克英语教学中的阅读难关 —学习课改精神，探究英语阅读教学 单位：罗庄一中 姓名：李玉荣 电话攻克英语教学中的阅读难关 ——学习课改精神，探究英语阅读教学 【摘要】 阅读是高中生英语学习中的一大难关，面对大量的阅读手足无措，而新《课程标准》对学生阅读能力有了更高的要求，但是当今学生阅读普遍存在一定的问题，为了改善提高他们的阅读能力，加强其英语综合素质，本文针对这些现象论述了一些解决的方法和途径，仅供大家参考。 【引言】 新《课程标准》在课程目标中指出：“高中毕业生除教材以外课外阅读量应累计达到36万词以上。”要达到此目标，在高中开设英语泛读课程，强化学生的阅读能力是英语课程改革的必然趋势。笔者从多年的教学实践中发现，在高中英语教学中，尽管教师投入大量的时间和精力研究阅读教学方法和策略，探究英语教学中模式的问题，然而，中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象，如概括文章中心时或缺乏针对性，或以偏概全，或分不清现象与本质而偏主体；猜测词义时或脱离语境，或望文生义，一知半解；逻辑推理不严密，忽略推理的实质。 分析起来，导致这种现象的原因是多方面的。 1、过多强调语言知识的传授，孤立地讲词汇、语言点、语法，而忽视与阅读的结合，及语篇分析和阅读方法的指导。 2、重语言能力的培养而轻语感的培养。 3、重阅读教学的结果（答案）而轻阅读过程的指导和调控。对学生在阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法等缺乏分析指导和调控。 4、重阅读材料所表达的信息，而轻语篇衔接知识和文化背景知识在阅读中的作用。 5、重题海式的应试教学而轻情感的动机、兴趣、意志情绪、性格的培养。 6、重视教师的导向作用而轻学生的主体性和人文精神的培养。 7、只注重题项而忽略全文。 8、只重准确率而轻速度。 发现了问题，找清了原因，并不意味着一切都解决了，最棘手的问题是怎样落实，这才是我们教学中的关键。针对以上现象，通过教学实践，本文简单介绍了几种观点： 一、在识词的基础上提高理解词义的能力，要体现知识与阅读不可分割的联系性。 1、通过构词法的分析，掌握构词力强的前缀、后缀和词根的意义，这可帮助理解上下文中的新词义，如前缀un-具有各近的意义，unkind 不客气，unnecessary不必要，able形容词的后缀，enjoyable可愉悦的，acceptable可接受的…… 2、利用上下文的同义词确定词义。如：What it comes to goods there is acturally more diversity in this country than Europe has ever known. The variety of goods carried by our stores is the first thing that impresses any visitor from abroad.上句提到goods are more diversity ，下文中说，the variety of goods，很明显两句中的diversity 与variety意思相近，这样猜测diversity的词义的问题就解决了。 .二、运用基础知识分析长难句的结构，理解句子意思。 （1）先确定句子的类型，把句子切小。如果是主从复合句，首先找出主句和从句，然后再分清从句之间的关系。如： When they finally got up enough courage to go in, they found themselves in a dusty room with broken windows 在这个句子中，they found ……windows 是主句，when they ……in是从句，修饰主句中的found。because, for, as, since定语从句的关系词that who which where。 :but, and, however, for example。 with this method, by this means，in this way都可以用，但介词与宾语的搭配往往容易混记，若加强了语感知识的培养，这三种搭配张口就来，反而用分析显得更难记。 四、在给出正确答案时重点分析做题的方法 谈到阅读的方法确是很多，这要根据学生的具体情况和语篇内容灵活运用及指导。 1、带着问题读文章。这样学生读起文章来有针对性，不会像无头苍蝇乱看一气。如题干中涉及文章中心思想的题时，这时可指导学生看文章的题目、首句及末句，或每段的首句等（不过教师应对文章先做了解）。 2、学会排除干扰项。以NMET2002第61题为例，命题针对原文“And about three quarters