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* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 能力提升工程的理论基础 能力提升工程的理论基础 请根据美国视听教育家戴尔的 “经验之塔”理论，对下列行为与相应经验配对。 1.词语符号 2.演戏的经验 3. 参观展览 A.抽象的经验 B.观察的经验 C.做的经验 ACB 系统理论 研究系统思想和系统方法的哲学理论 系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体。 基本原理： （1）整体原理 （2）反馈原理 （3）有序原理 能力提升工程的理论基础 能力提升工程的理论基础 能力提升工程的理论基础 ABC 系统科学理论主要由( )组成。 控制论 B. 信息论 C. 系统论 D. 二元论 能力提升工程的理论基础 （ ? ）?理论认为：学习时，学习者不是在接受客观的知识，而是在积极主动地建构对知识的理解，这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的 A.行为主义 B.认知主义 C.建构主义 D.人本主义 ? 教学设计主要包括面向教师教的传统教学设计、（ ）环境下的教学设计和“学教并重”的教学设计三类。 A.人本主义 B.行为主义 C.认知主义 D.建构主义 C D 传播理论 学习理论 教学理论 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论 赞可夫发展教学理论 布鲁纳“认知－发现”教学理论 巴班斯基教学最优化理论 系统理论 整体性 反馈性 有序性 主要理论基础 能力提升工程的理论基础 谢 谢 ! E-MAIL:6619698@QQ.COM 中小学教师信息技术应用能力提升工程培训 基本概念 * * * * * * * 模板来自于 * * * * * * * * * 所以我们要从两个方面来了解工程启动的背景，不仅是从“信息技术发展的角度”还要考虑从“教师培训发展的角度”来看这一工程。 * 再让我们从教师培训的角度来看看标准研制的必要性。一直来讲，教师培训讲求“按需施训”，特别是信息技术应用能力，相关的培训已有一些，老师们在这方面的差异性是非常大的，因此，了解教师的需求就更必要的。那么，什么是老师的需求呢？如果没有一个标准，盲目地去了解和调研，可能老师说，我希望多学习一些养生方面的知识；或者老师说，我想学习动画编程；这些需求是不是该满足？这其实是非常现实的问题，一些地方开展自主选课时，老师就倾向于选人文修养类的课程，而不是选择自己学科深度上的课程。所以教师的需求是要去满足，但要正确地看待按需施训，这个所依据的“需”，应该是国家的所要求的能力标准与教师现有能力水平之间的差距，这才是真正的需。 * * * * * * * 能力提升工程的理论基础 关于认知主义学习理论，正确的说法是： A.主要代表人物是奥苏伯尔、加涅和布鲁纳等 B.认为学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织；学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。 C.学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体；强化是学习成功的关键。 D.学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。学习是突然领悟和理解的过程，即顿悟，而不是依靠失误实现的。 ABD 能力提升工程的理论基础 认知主义学习理论认为学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的( )；学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。 A. 积累与呈现 B. 相互交织 C. 重新组织 D. 接受与理解 C 建构主义学习理论 代表人物：皮亚杰、维果斯基和乔纳森等 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 能力提升工程的理论基础 建构主义学习理论 能力提升工程的理论基础 平 衡 不 平 衡 同化 图式扩充 图 式 顺应 图式改变 能力提升工程的理论基础 0-2 感知运动阶段 仅靠感觉和动作适应外部环境，只能注意他自己的感觉，因为身体产生的各种新奇感受而惊奇。 2-7 前运算阶段 在这个阶段，儿童可以接受图像、文字和简单概念，但是他们不能进行变化，不能对它们进行操作。 7-12 具体运算阶段 在这个阶段，儿童掌握了制作符号、物体的能力，不过这些对象必须是具体的。 12-16 形式运算阶段 从此开始，儿童能够思考抽象的概念。这时候，