教育学和心理学名解.docVIP

教育学 教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 教育规律：就是指教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。 历史法：是从事物发生和发展的过程中去进行考察以弄清它的本质和发展规律。 教育调查：是了解教育情况、研究教育问题的基本方法。 实验教育学：是20世纪初欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题的一种教育学。 广义教育：广义的教育指的是，凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，都是教育。 狭义教育：是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想、发展智力和体力的一种活动。 学校教育：指狭义教育。它是教育者根据一定社会现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力劳动的一种活动。 教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。 受教育者：是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童，少年和青年，也包括短程形式的成人教育中的学生。 遗传：是指从上代继承下来的是解剖学上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系的特点等这些遗传上的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件。 人的发展：人的发展包括身体和心理两方面的发展。身体的发展是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。心理的发展是指感觉、知觉 、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等到方面的发展，是人的精神方面的发展。人的生理发展和心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展的基础，心理的发展也影响着生理的发展。 环境：环境是围绕在个体周围的并对个体自发的发生影响的外部世界。 遗传决定性论：遗传决定论认为，人的知识，能力和个性等如同他们的眼睛，牙齿和手指一样，是自然赋予的，是先天得来的，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开的过程，环境的作用仅在于引出，促进或延缓这种过程的实现。 环境决定论：环境决定论认为儿童认知发展的原因在于后天，人的心理发展的差异百分之九十是由教育决定的。 教育的相对独力性：教育的想对独立性是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。 教育结构：是指各级各类学校和专业的组织形式及其相互之间的比例关系。 教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。 素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度，能力，促进他们在德智体等方面生动，活泼，主动发展为基本特征的教育。 教育目的的价值取向：是指教育目的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向。在教育目的价值取向上，争论最多影响最大也最根本性的问题，是教育活动究竟是注重于个人个性的发展还是注重于社会需要。这就是所谓的个人本位论和社会本位论。个人本位论主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发。社会本位论者相反，他们主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要。 智育：是授予学生系统的科学文化知识，技能和发展他们的智力的教育。 义务教育：是依照法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家，社会，家庭必须予以保证的国民教育。 全面发展教育：是指我们在教育实践中坚持学生在德，智，体，美，劳诸方面都得到发展的教育。 学校教育制度：简称学制。指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及它们之间的关系。 终身教育：是反映人的一生应该是一个不断学习的过程，永远和接受教育联系在一起。 中等教育：指全日制普通中学，中等专业学校，职业中学，技工学校，农业中学及其他半工半读中学，业余中学。全日制普通中学的学制为6年，其任务是为国家培养劳动后备力量和为高一级学校培养合格的新生。中专，职业中学，农业中学的修业年限不等，任务是培养中级技术人才，管理人才，技工和其他受过良好职业训练的城乡劳动者。 义务教育：是根据国家法律规定对适龄儿童实施一定年限的普及的，强迫的，免费的学校教育，也称普及义务教育或强迫教育。 双轨型学制：是指一个国家同时存在两种不同形式的学校系统，以完成各自的教育任务的学校教育制度。 课程：是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。课程有广义狭义之分，广义指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，或指学生在老师指导下各种活动的总和。狭义指某一门学