数学课堂改革——以生为本,让学生学会如何思考.docVIP

数学课堂改革——以生为本，让学生学会如何思考 惠州市博罗县园洲中学 陈海祥 摘要：新课标数学课堂改革是一个综合性教育革新，课堂教学不仅要让学生获得数学知识，更要学生懂得如何去获取知识，并且在获取知识的过程中学会数学的思维方法，弄清来龙去脉.所以在数学课堂上，我们要以生为本，让学生学会如何思考，并且在思考过程中提升各方面的能力，从而提高自己今后在社会上的竞争力. 关键词：课堂改革；以生为本；数学思维；思考能力； 一、引言 数学教育的发展越来越强调能力的培养，特别是创造性思维能力的发展 .著名物理学家杨振宁在回忆他40年的读书、教学生涯时说，在西南联大打下了坚实的基础，主要学会了推演法；到了美国学到了归纳法，掌握了重要的方向.这两方面对他以后取得巨大的成果都起了决定性作用.当今的数学课堂教学，缺的不是好的题目，缺的是学生思维锻炼的过程；缺的不是有潜质的学生，缺的是能让学生的潜能得以充分发展的教学方法.因此，我们很有必要改变教育观念，进行课堂教学的改革.如何改变这一局面？我认为应该以生为本，让学生从课堂中学会如何去思考，提升各方面的能力. 二、当前数学课堂教学的弊端 数学思维能力的提高离不开数学解题.从当前初中数学课堂教学现状来看，仍大受升学率的影响.“教师教，学生学，教师讲，学生听”仍是主导模式，并要求学生进行“大容量的练习”使学生完全浸泡在“题海”战术当中，这种“大容量的练习”更多的是着眼于多练，多记一些题型，以谋取高分.但事实证明，此种练习仅利于培养学生的模仿能力、记忆能力，而不利于培养学生的思维能力和创造能力，从而产生高分低能的现象.也使相当一部分学生“丧失”了学习数学的兴趣，思维逐渐变得狭窄，对所学知识只注重其表象，从而“淹没了”学生如何思考的能力.学生的“减负”和提升其思维能力和创新能力只成了一句响亮的“口号”而已. 三、初中数学课堂中引导学生学会思考的策略. 1.激发学生课堂上产生思维的需要. 学生的思维活动来源于认识需要和求知欲望.没有认识需要和求知欲望，就不会引起思维.传统的课堂教学，教师 “满堂灌”，学生被动地听，导致学生过份地依赖教师，从而埋没了自己的潜能.课前不预习、课后不总结，学生自身产生不了解决问题的欲望，导致更多时候都是处于被动接受知识的状态，长久下去，学生的思考能力得不到很好的开发和锻炼，将不利于其今后自身的发展.因此，在课堂上，教师要改变传统的教学观念.以生为本，使学生时常处于欲求明白而未得，想说又说不出来的状态，学生才会产生思维的需要，才会积极主动地进行思考，其潜在的能力才会得到更好的开发和锻炼. 为了更好的解决这个问题，教师可提前布置适量的前置性练习.让学生带着问题提前去预习，认真研读课本，从而产生认识问题、解决问题的需要，再带着求知欲望的需要来上好这节课，其思维活动就会得到积极的开展.比如，在学习“垂直于弦的直径”这节课之前，我设置了几个前置性问题： 把准备好的圆形纸片，想想能否通过折叠的方法找到圆的圆心？ 圆上任意画一条弦后，是轴对称图形吗？ ③如图，在圆上任意作一条弦AB，CD是垂直于弦AB的直径，将圆形纸片沿着直径CD对着，比较图中的线段和弧，你有什么发现？ 通过学生自己的动手操作和多种感官参与学习，体验知识形成的过程，从中引发学生思维的需要，积极主动地进行思考，长久下去，学生主动思考的能力和其它方面的能力就会在无形中被锻炼出来. 2.为学生创造独立思考的时间和空间，诱发学生彼此间思维碰撞，养成独立思考的好习惯. 俗话说：思维决定习惯,习惯决定性格,性格决定命运何为变式训练？变式通过变更对原对象的非本质特征的表现形式，变更人们观察事物的角度或方法，以突出对象的本质特征，突出那些隐蔽的本质要素让学生在变式中，掌握事物的本质和规律解： BE与DC有两种关系.BE=DC；②BE与DC的夹角为60°理由如下： ∵ △ABD是等边三角形， ∴ AB = AD，∠BAD = 60(． 同理AE = AC，∠EAC = 60(． ∴ 以点A为旋转中心将△ABE顺时针旋转60( 就得到△CAD， ∴ △ABE≌△ADC， BE与DC的夹角为60° ∴BE = DC ，BE与DC的夹角为60° 另法 如图， ∵ △ABD，△AEC都是等边三角形， ∴ AB = AD，AE = AC，∠BAD =∠EAC = 60(， 于是 ∠CAD =∠CAB +∠BAD =∠CAB +∠EAC =∠EAB． 从而有 △CAD≌△EAB，∴ DC = BE，∠ADC=∠AEC. 又∵∠AFD =∠CFB ∴∠DGB=∠DAB=60° ∴ BE=DC， BE与DC的夹角为60° 点评 旋转前、后的图形全等，两条所求线段的夹角等于旋转角. 另法：是利用SAS证明三角形全等，两条所求线段的夹角转化