2014年山西省适应性训练学生试卷2-解析.pptVIP

2014年山西省适应性训练学生试卷解析 问题归纳 （1）读题不认真，审题不清 部分学生不会审题或不读题，没有看清试题、没有正确理解题意，便急于答题，是中考失分的一原因。这样错误主要表现在：一是未按题目的要求答题，二是对题干中的关键词未引起足够重视而丢分。 （2）基本概念不清，基础知识不扎实 学生对一些基本概念没有理解透彻，一知半解，从而导致答题错误。解决问题的关键还是狠抓基础知识的落实，提高课堂效率，培养学生学习化学的兴趣，。 （3）化学用语书写不规范，计算题书写步骤不规范 ⑴ 化学符号的书写是学生对初中化学用语掌握程度的体现，试卷表现出的共性问题具体有以下几方面：①离子符号、化学式书写错误或不规范。②化学方程式书写未配平、化学式错写或未标注反应条件以及反应条件写错。 ⑵计算题步骤不规范，既考查了酸碱中和反应的基础知识，又考查了溶液的有关计算，还考查有关化学方程式的计算。问题表现在：①试卷中有的考生无解、设、答，②有的计算不带单位，③有的把方程式写错，④有的考生根据方程式计算时没有将已知量、未知量上下对应，⑤有的相对分子质量计算错误或最后比例式计算错误反映出学生的计算能力比较差，尤其值得注意的是有些高分考生在试卷中也出现类似的计算错误问题。 （4）书面表述不完整、不准确，表达能力有待进一步提高 从抽样试卷中可以看出，有相当一部分学生语言表述能力较差，存在的问题主要有：书面表达不准确，表现在不能用简练的、准确的语言来描述具体现象；书面表达逻辑思维缺乏条理性；错别字多. （5）实验操作不规范，实验探究教学需进一步加强 同近几年的中考试题相比，实验部分在整个试卷中呈上升趋势。化学实验是化学学科的灵魂，是科学探究的基本方法，考查形式最为灵活，是理论转换为实践的渠道，也最能综合考查学生的能力水平。从答卷情况来看，实验部分仍然得分率较低。这些情况充分表明，教师必须重视实验教学，要通过实验提高学生学习化学的兴趣，要真真正正地把实验教学落到实处，让学生亲自动手进行实验，而不能停留在讲实验、背实验的层面上，今年的实验题真的能把做实验与背实验区分开。 三、对今后教学的几点建议 1、依据新的《课程标准》和《中考考试科目说明》，用好教材 《课程标准》和《中考考试科目说明》是中考命题的依据，而教材又是对二者最好的诠释，也是教师教和学生学的根本。在教学中应认真研究《课程标准》和《科目说明》，明确各知识点的内涵和外延，明确学科能力要求，避免教学中出现“偏、难、怪”。使用教材时要注意充分利用和挖掘教材，除对主干知识要让学生搞懂吃透外，还要注意到教材中的研究性学习、阅读材料、各种小资料，乃至课后练习题。 2、夯实基础、发展能力，形成科学的学科思想 近几年的中考试题注重灵活多样地考查学生的基础知识和基本技能，从根本上动摇了大题量训练的传统教学模式，为化学教学注入了新的生机。双基是学习化学的根本，是发展能力的前提，离开双基，任何有关提高学生能力、素质的都无从谈起。中考考核的能力有多种，特别是思维能力的考查，已不再是简单的模仿、重复，而是注重了思维的多元化，因此作为化学教师一定要让学生主动思考，主动去建构，促进学生的自我“解惑”，促进能力的提高。教学中还要注意渗透学科思想，中学化学常涉及的学科思想有守恒、理论联系实际、性质－用途、辨正统一等思想，树立这些学科思想，有利于抓住知识内在的逻辑关系，促使学科内综合，全面建构知识体系，逐步使课本知识得到活化和升华。 3、重视实验教学，体现学科特色 化学是一门以实验为基础的学科，实验教学能有效提高学生的动手能力、观察能力和应用能力，培养学生对化学特有的学习兴趣和形成一定的实验科学素养。加强实验教学应从基础抓起，我们要认真对待课本上出现的实验，切忌将课本实验程序化，用教师头脑中固有的实验的原理、熟悉的实验现象、解释与结论束缚住学生的思维，应敞开实验的大门，给学生一片广阔的天地，在学生多角度多视野的观察与分析中得出实验结论。教师在教学中不应惧怕实验的失败，恰恰相反，这样更能注意实验的干扰因素、成败的关键，这也往往是实验的创新点。教师在教学中也不应低估学生的能力，使化学实验教学成为纸上谈兵，要让学生真正把动手操作与动脑思考结合起来，把化学实验原理与实验设计、安全操作、思维方法结合起来，从本质上了解、体会和掌握化学实验的规律性。对有发散余地的、有创新点的实验多花费一些时间，让学生充分地讨论，提出自己的观点，向更深更广的方面探究。 4、切实转变观念，促进学生全面发展 随着新的《课程标准》的实施，对初中化学教师的教学又有了新的指导。新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，使学生初步形成赋有个性