的的研究性学习-公开课课件.ppt

授人以鱼，不如授人以渔 ——新课改背景下的探究式学习 主要内容 鱼牛童话 不能理解“哗哗哗”的孩子 基础教育课程改革：从“双基”到“三维” 探究学习的涵义 指学生用以获取知识、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。 ——美《国家科学教育标准》（1995年） 探究式学习的背景（1） 布鲁纳的“发现学习”（1960年） 在教师的启发和帮助下，使学生在具体的情境中自觉、主动地探索，研究事物的性质，发现事物之间的联系和发展规律，从而获得所学的的概念和原理。 教师应以探究的方式将科学呈现给学生，学生应通过探究活动学习科学知识。” ——施瓦布（1960年） 在学习课本上对科学概念与原理的理解之前，学生应先在实验室进行实验，然后运用实验所得的证据作出解释，最后对解释加以提炼。 布鲁纳的发现学习与施瓦布的探究学习 思考： 发现学习、探究学习、研究性学习有什么区别与联系？ 请课后查找资料，并将主要观点在PPT上表述出来。下节课请1-2位同学为大家作介绍。 工具：期刊杂志、网络、专业书籍等。 探究式学习的基本步骤 探究式学习的主要活动形式 探究式学习的主要活动形式（1） 小组活动 ——合作学习的基本形式 “头脑风暴” 指在一段时间内让我们的大脑毫无拘束地、集中就某一个主题进行想像和思考。这种方法能够激发学生的发散思维能力，以及清晰、准确地表达个人观点的能力；同时，它还能帮助学生将大家零散的、不成逻辑的思想火花，汇集整理成完整的和有价值的思想、方案、行动计划或解决问题的方法。 角色扮演 就某个科学问题（如核能的安全使用问题），通过相关角色扮演，让学生转变角色，从所扮演的角色的角度去思考问题、采取相应的行为，从而学会理解、尊重他人，想他人所想，急他人所急。 河里的鱼为什么死了？ ——《社会中的化学》（美国） 提出问题 通过设置情境，如“展示死鱼”或“两个小朋友的对话”或“阅读报刊”等，使学生面临或产生或发现问题：“河里的鱼为什么死？” 决定探究方向 运用脑风暴，预测导致鱼死亡的各种可能的原因（水被污染了、劣质饲料、气候异常、鱼苗质差……等等）。选取关心的焦点，提炼出主要问题，确定探究的方向，并形成假说或预测（如可能是河水被污染了）。 组织探究 制定研究计划—— 研究的主体（Who） 研究的意义（Why） 研究的内容（What） 研究的方法（How） 研究的时间（When） 研究的地点（Where） 研究的对象（Whom） 搜集资料 利用各种途径集解决问题所需的数据和信息—— 如走访该河段附近的居民 对周边环境进行实地考察 取水样化验 对死鱼进行解剖 图书馆查阅资料 咨询专家等等。 整理资料 对获得的信息及数据进行分析、处理，评价其有效性。 得出结论 解释数据及信息，形成一般结论（如：调查结果是由于附近的一家化工厂排出的有毒污水导致河里的鱼死亡），验证假说或预测。并将结论用各种形式表达出来： 撰写一篇新闻 完成一份报告 创作一个故事 进行角色扮演。 采取社会行动 给学生提供参与决策的机会，让学生考虑并确定现实可行的行动方案，联络政府部门及社区，实施社会行动： 为政府职能部门提供有关信息 协助化工厂提出整改或转产方案 组织一次社区环境保护的宣传活动等。  张宝辉译，《美国化学教育杂志》 1992（901）69 探究式学习示例（2） 第1课时 术语和概念 学生首先到公路上边走边观察过往的车辆，搜集车辆上的各种危险标记，例如毒品、易爆、易碎、刺激物、自燃、遭湿危险等。然后教师向学生出示化学品，包括利用图表介绍，给出一些化学品的运输途径，如利用公路、铁路、轮船、飞机等。 第2课时、实验室中的问题解决活动 介绍有关抢险服务的知识。安排了一个问题解决活动（脑风暴）：如何处理泄漏的石油。学生们每人得到一碗上面浮着残油的水。可以尝试多种方法进行油水分离：用溶剂将石油溶解、将油层刮去、用锯末吸收、将油烧掉、用洗涤剂、用分液漏斗进行分离。然后学生讨论在大量处理时哪种方法更有效。 第3课时、运用书面化学信息 讨论公路运输车上的符号，看看哪种是国际通用的，然后介绍另外的国际通用语言：元素符号和分子式。