合作学习的理论与策略摘要.pptVIP

争吵现象的处理： 小组内部中期的“争执不下”现象——需要更多的资源，更深入的思考。 陈述己见，不评价他人观点 批评对事不对人（就事论事） 针对具体事例（而非抽象道理）讨论 进行换位思考，理解他人的感受与观点 2、小组成员“各干各的”现象 ——缺乏合作技巧：小组学习不必然导致合作学习 案例： 师：“学了《小猫钓鱼》的故事，你明白了什么道理？四人一为一小组讨论一下。”讨论开始。一个学生突然说：“我很喜欢吃鱼”。另一个学生问：“你喜欢吃什么鱼？”学生的讨论内容与教学内容无关。另一小组的两位小朋友正在书包里找着什么，还有一些小组的同学闲坐着没有参与。 “各干各的”现象处理： （1）讲授合作技巧 （2）建立互赖：目标互赖、资源互赖、角色互赖 （3）组间调整 3、合作小组成了“避风港” 有人（中差生）逃避责任：只小组奖励，无个人责任——搭便车/责任扩散 有人（优秀生）垄断意见：剥夺差生的学习机会，导致好生自满——他人的独特视角 对策： （1）使每位学生在小组作业中都负责承担独特的部分，并各自为他们的学习负责。 （2）让那些控制小组活动的学生来当小组观察员 （3）说明为什么每人都要参与 （4）限制每人谈话时间 （5）减小小组规模 （6）给不善言谈学生需要说话任务，如调解员；给爱说话的学生只需要听的任务，如记录员。 4、怎样对待过于活跃的小组 合作学习的教室应该听起来像一个蜂箱，而不是像开运动会。——斯莱文 （1）对问题行为不予关注，表扬积极正面的行为（会产生模仿效应） （2）事先提出明确的期望（专心听讲、帮助同伴、关心他人等） （3）让学生学会两种不同的声音说话：“图书馆的声音”（15cm）、“全班的声音” （4）小组设声音管理员：“声音猎人”、“嘘嘘队长” （5）有时学生不知道做什么或发现任务太难而吵乱：进一步讲清要求、帮助掌握必要的知识和技能。 （6）让班级停止讨论，集中精力：教师拍手一下，学生拍手两下。 案例5－－倾听要求 l 眼睛看着发言人 l 用点头、皱眉等行动来表示在听发言人的讲话 l 用“噢”、“对”等词语应答发言人 l 边听边记录讲话要点 l 能够对讲话进行具体、恰当的评价 在后面的讨论中能够引用别人的发言 实事求是的说，我们现在的课堂教学离合作学习的要求尚有不少距离，这不仅是因为我们对合作学习的具体方式知之不多（一讲到合作学习，就是小组讨论），还在于我们将合作学习只看成是一种学习方式的转变。其实，合作首先是一种价值追求，是一种新的人生态度。 中国有句古语，叫做“听过就忘，看了记住，做过才懂”。美国有位学者曾这样说：我们所能学到的东西是——所读东西的10%，所听到东西的20%，所看到东西的30%，视听结合能理解50%；与人探讨有70%的效果；亲身体验有80%的收获，教给别人后90%的东西是真正属于自己了。合作学习包括了大量的与人探讨、亲身体验、小先生等活动，所以掌握得会很牢固。盼我们能善用这一方式。 谢谢 2、积极互赖：关键特征 目标互赖：共同的小组目标 奖励互赖：奖励小组而不是某一个体 角色互赖：每人承担相互关联的具体责任 资源互赖：有限制地发放学习与活动资源 案例3－－ 教师在讲台上提问学生问题，每当提问一个问题的时候，许多学生把手举起来，有些还使劲地将手举得高高的，希望教师能够提问到自己。当然，有些学生不敢举手，眼睛也不敢望教师，唯恐教师提问到自己。教师让小明回答问题，坐在小明旁边的小华知道答案，当小明在犹豫时，小华高兴地举起了手，把手举得很高，希望教师叫他回答。小华知道，一旦小明回答不出来，教师很可能就会叫他。事实上，小华的课堂表现成功是建立在小明失败的基础上的。换言之，一部分学生的成功是建立在一部分学生失败基础上的。 3、个人责任：关键特征 小组规模：4人左右（2-6） 角色互赖：角色意味着责任 随机提问：任何一人代表小组发言 责任承包：分解任务，分工负责 个别施测：“共同学习，个别表现” （进步分数 —每个人具有均等的成功机会） 小组学生间互动种类：排列问题 一个班38名学生可以分10个小组或9个小组：4x8+3x2=38；4x7+5x2=38 小组维持一个学期或半个学期，5—6周。 合作学习中的角色主要有： （1）总结员（2）检查员（3）记录员 （4）材料员（5）计时员（6）噪音控制员 案例4－－小组合作要求 l 每次课都要随机抽查阅读， l 被抽到的小组，由教师随意确定从哪位同学开始， l 一人一个自然段，轮流读完整篇课文， 当每个成员的错误都不多于五处时，小组才能得优。 4、合作技能：前提条件 准