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高职院校学生职业素养评价体系探究 肖润花 王春凤 摘要： 对高职院校学生职业素养评价关系着高等职业教育的人才培养目标定位和对学生在校期间全面素质的培养。本文根据国内外关于职业素养研究和我国高职院校学生自身素养的现状分析，把高职院校学生职业素养概括为学生的思想素养、心理素养、专业素养、行为素养、社交素养五个方面，进而分析了各方面包摄的要素内涵，从政策依据和学理依据出发，提出了评价的指标与观察标准,确定了各指标的权重系数，研制出高职院校学生职业素养评价指标体系。 关健词：高职院校学生 职业素养 评价体系 作者简介: 肖润花(1979-)，江西南昌人，江西旅游商贸职业学院讲师，硕士，研究方向为思想政治教育和高等教育管理. 王春凤（1973-）， 基金项目:2012年江西省人文社会科学研究项目《高职院校学生职业素养培养与评价研究》（编号：MKS1239），主持人：肖润花 高职院校学生职业素养评价问题关系着高等职业教育的人才培养目标定位，涉及到高职院校对学生在校期间全面素质的培养。从一定程度而言，构建高职院校学生职业素养的评价体系关系着高职院校人才的培养质量，昭示着高职院校对人才培养的出发点和归宿，制约着对学生在校期间的全程教育。然而，与国外职业教育相比较，我国高职教育发展的时间才十多年，高职教育办学还处于探索阶段，还有很多亟待解决的问题。至今为止，职业教育界对于高职院校学生职业素养的内涵、各要素之间的关系、如何建构成和谐发展的教育教学体系、对学生的职业素养如何予以评价尚未形成比较成熟和完善的教育理念和实施策略，各高职院校对高职院校学生职业素养问题的认识也是见仁见智，各据所见，莫衷一是。 2011年10月，教育部发布《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见推进高等职业教育质量评估工作，建立和完善学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的质量评价机制，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量人才培养质 量的重要指标。高等职业教育质量评工作职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范是职业内在的规范和要求是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面个体行为的总构成了自身的职业素养劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合素质的体验是内涵，是个体行为外在表象。个体 高职院校学生的职业素养构成 高职院校是为经济社会培养生产、建设、服务、管理一线的高端技能型人才，学生毕业后一般就职于企业、公司。因此，高职院校承担着对学生培养职业素养的任务，以使学生毕业上岗便具备了较为良好的职业人的素养。那么，作为准职业人才的高职院校学生的职业素养究竟应该包括哪些方面？这需要从国内外关于职业素养研究和我国高职在校生的实际情况做出分析。 1.国内外关于职业素养的研究 第二次世界大战后随着工业化进程的加快西方国家的职业教育得到了高速发展 职业教育为西方国家社会经济发展做出了突出的贡献并逐步形成了比较典型的四种模式即北美的CBE、德国的“双元制”、澳大利亚的TAFE和英国的BTEC这四种模式都无一或缺地提到了学生的职业素教育但各有偏重自成特色。职业素是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。 。从现有文献看，学术界和职业界对职业素养的理解由于侧重面不同而有一定的偏差。学术界的职业素养内涵一般包括职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能，而职业界的职业素养相比之下比较具体，通常包括合作素养、创新素养、道德素养、专业素养等方面言谈举止从小受宠,缺乏控制能力和责任感抗挫折能力。正确认识自己培养的激励、协调以实现工作目标的能力。高职院校要根据学生入校前参加活动机会少、缺乏组织协调能力的现象，通过开展各种社团活动、文体活动、专业技能竞赛等锻炼学生的组织协调能力。 上述内涵体系图示如下： 三、高职学生职业素养评价指标体系 对上述高职院校学生职业素养的五个方面的内容，如何将它们建构起合理而较为科学的评价系统是关键所在。当前，对于高职院校学生职业素养评价的研究比较少，有关这方面的评价依据也各取所需。本文致力于从采用的评价依据出发，对高职院校学生职业素养包摄的5个一级指标，16个二级指标从重要程度和教育成本考虑确定权重分布，提出高职院校学生职业素养评标指标体系的以下建构设想。 评价指标体系依据 1.政策依据 进入21世纪以来，党中央、国务院把职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，2005年国务院发布了《关于大力发展职业教育的决定》，召开了规模空前的全国职业教育工作会议，提岀大力发