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案例2：我的表扬伤害了学生 一学生入学后成绩不理想,但有一定潜力,几次谈心交流.高二期中考试成绩有突破,名列班级第十名,我想要及时表扬鼓励,便从内心充满高兴说:你真棒!我非常满意! 学生写信给我:老师,我在班内只名列第十名,您就那样高兴、满足，说明您在内心是小瞧我的，您的表扬不但没有让我高兴,却让我有了无名的伤感. 化学竞赛选拔 美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。” 教师对学生的影响 案例3: 班级管理方式转变 组长产生:推荐或自荐产生候选人,然后进行竞争演讲,全班投票产生。 各组组合：规定原则，自由组合。 管理方式：轮流执政，量化管理，每周总结，每学期两次评定。平时做到事事有人管，人人有事做。 主题班会：每个环节都重要 1、通过事实让学生充分感受要做成一件事，通常需要诸多环节，每个环节的成败都关系到此事的成败，既要抓事物的主线，也要注重细节。 2、让学生体会到在做事的过程中，个人的心理素质常起着重要作用，要坚定信念，精心操作，成功就在坚持之中。 班会目的： 班会进行步骤： 1、分组进行游戏比赛 2、结合比赛中出