一枝独秀不是春,百花齐放春满园资料.ppt

例如：六年级语文（下册）《詹天佑》，教材提供给学生的是：火车过青龙桥用“人字形铁路”爬坡。除了这种方法以外，还有什么方法火车也能爬上坡呢？我在备课时注重考虑了体现学生自主意识的主体地位，让两个学生上讲台表演，一个做火车头，一个做火车尾，其他学生读课文中描述这一过程的内容，然后让学生自主或分小组合作探究更好的办法。此外，还鼓励学生利用网络进行查找，自行设计火车爬坡方案，充分激发了学生的主动意识和进取精神。 2、树立“新的教材观”的理念。 “语文教材无非是例子。”这句名言如同一把金钥匙打开了“教材观”的大门。教材是教学的载体，如何看待它、钻研它、驾驭它，是至关重要的观念。在备课时，要树立“新的教材观”这一理念，就必须如实地从以下几个方面着手：①看透教材；②吃透教材；③开发教材。 例如：《田忌赛马》一课有这样一句话：“他们把各自的马分成上、中、下三等。”从书面文字看不难理解，但假如跳出教材看透它，情况就不一样。在让学生理解句意后，分别用两句话说一说，练习学生的语言表达能力。即“田忌把自己的赛马分成上中下三等。”“齐威王也把自己的赛马分成上中下三等。”然后，启发学生想想课文中的原句哪个词语最能表达这个意思，理所当然就是“各自”一词了。最后再让学生用“各自”说一句话，扩展运用，达到积累运用的目的。因此，看透教材就是要以文为例，超越文本，教书育人。 二、多方面入手，培养学生自主、合作、探究的学习精神 要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，我们应让学生积极参与，主动探究，这就要求我们做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。 教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。如何使这一组织教学不流于形式呢？我首先给学习小组确定一个明确的目标。同时，我会根据课文内容知识结构，按知识层次等级，把全班学生合理搭配分组，进行小组合作学习。 在小组合作学习当中，指导学生合理分工，既要各司其职，又要充分体现小组合作学习的群策群力优势。在这其中，借助于生生之间的积极互动，不仅能够促进学生之间的共同进步，还能有效提高学生的自主探究能力。　　 如我在教学《学步》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。 2、质疑问难，发现问题自主学习 创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。 (如教学《大自然的秘密》时，学生问：“大自然的秘密是什么？”在初读课文后学生又问：“大自然还有哪些秘密？”教学后，学生问：“作为人类，我们应该怎样去了解大自然的秘密呢？”“人类怎样才能与自然和谐相处呢？”等等) 孩子们正用问“？”来擦出创新思维的火花。让教材为教师所用，为学生所用，真正实现做教材的主人，不能做教材的奴隶，要变“再现式”教学为“表现式”教学，给学生展示自我的平台，在轻松愉悦的环境中获得新知。也只有这样才能体现学生的主体地位和教师的主导作用。 3、训练学生的发散思维。 孔子曰：学起于思，思源于疑。可见，人的思维往往是从问题开始的。因此，在语文教学中探究问题时，应鼓励学生从不同的角度，不同的方面多问几个为什么，尝试着用不同的思路去探索问题，尽力做到求异。 如我在教六年级《大自然的秘密》一文时，文中有这样一位向导，开始不愿帮助幼龟出巢入海，后来在大家的指责下，被迫帮助打前阵的幼龟出巢，并将它引向大海，结果导致了大量的小海龟群离巢入海时被食肉鸟啄食，吞咽。“对这样一位向导，你有何看法？”要求学生根据对课文内容的深刻理解，从不同的思维角度，多说出几个理由观点来。学生在阅读后，产生了疑问，向导为什么开始不愿，后来要这样做？这样做的目的何在?通过阅读，通过思考后，展开了充分的辩论。有的同学认为向导做的对，以此来让这些旅行者不再犯同样