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《圆的周长》练习 1、求下面各圆的周长： d=3厘米 d=7分米 d=19厘米 r=5厘米 r=8米 r=4.2分米 2、一个圆形花坛的半径为3米，它的周长是多少米？ 3、一个圆形水池，周长是37.68米。它的直径是多少米？ 4、一个圆的半径扩大了2倍，它的周长扩大多少倍？ 1、用圆规在纸上画一个圆。你能知道它的周长吗？ 2、手指的截面形状近似圆形。量量算算，估计每个手指尖的粗度大约在什么范围之内。 3、每位同学拿出自己的墨水瓶。有办法知道它底面的周长大概是多少吗？ 当学生未学圆周长计算公式之前，让他去求墨水瓶底面的周长，兴许他还知道用绳子一绕就行了，但是学习过后再让他去求时，他是怎么也想不到用绳子去绕绕，而是想方设法地测量底面的直径，可测量直径却是很费劲的……教什么，就学什么；学什么，就练什么，数学学习的过程成为了技能不断训练的过程。技能是熟练了，但很多时候思维却僵化了。爱迪生的助手计算灯泡体积时出现的现象，在我们数学教学中也是屡见不鲜…… ·B练习： 《三角形的面积》教学练习 1、你能画几个面积为8平方厘米的三角形吗？试试看？ 2、你能设计出几个面积为8平方厘米的平面图形吗？试试看？ 《简单的统计》教学 A教学： 教师给每个学生发了一张班级学生年龄情况的统计表格。表格上面的年龄段均已划分好。然后让学生轮流站起来报自己的岁数，全班同学在相应的表格栏里画“正”。 B教学： 教师给每个学生发了一张白纸。要求同学们统计出班上的年龄情况。怎样才能知道每个人多大岁数呢？通过讨论，决定让班上的同学轮流站起来报自己的岁数。用什么方法统计呢？老师没有明确，要求自己想办法。一轮结束后，大家交流结果与方法，并相互评价。 给学生进行铺垫，看似明确了思维指向，提高了学习的效率。实质上是设置了思维通道，缩小了孩子探索的空间。只能勉强地说学生“学会”了，但离“会学”还是很有距离的。 出示三个比： 2：4 4：8 6：12 师：观察一下，这些比有哪些相同的地方？（生说） 师：哪一个比的比值最大呢？（生说，最后得出三个比的比值相等） 师：你还能写出很多比值为0.5的比吗？看谁写的又多又快。（生写出很多。汇报交流） 师：只要怎样，就可以写得又多又快呢？（生……） 师：比值相等的比，是不是只有这样的一组呢？ 生：不是！还可以写出很多组。 师；好！谁来说一个比，大家再写出几组与它比值相等的比。看谁写的多。（一生说一个比，其他同学马上写，再交流） 师：自己随便写一个比，看能不能也能写出一些和它比值相等的比。 （生写，交流） 师：我们写出了很多比值相等的比，从中我们可以得出一条什么规律呢？ …… 当学习材料缺乏思维的挑战性，研究的目标是显而易见的时候，学生探索的兴趣和动力就不会太强。只有通过竞赛等形式，激发起学生的挑战欲，让学生进入紧张的思维状态，让探索成为一种需要时，学习的效果才会是好的。改被动地观察，为主动地探索，让学生在“创造”数学的过程中“体验”数学，而其中教师的引导作用也是非常重要的。 《轴对称图形》教学 A教学： 师：同学们，观察这几个图形，它们有什么共同的特征吗？ （屏幕上出现圆、长方形、等腰梯形等图形，并演示分别把它们对折重合的情形） 生：这些图形对折后，两边大小相等。 师：像这些对折后两边完全重合的图形，我们叫它对称图形。观察一下，下面图形是对称图形吗？（出示几个图形）生：…… 师：（媒体再次演示对折的情形）大家看见这条对折后留下的折痕吗？（生：……） 师：这条折痕，我们就把它称为对称轴。每个同学拿出你们的长方形、正方形与圆形纸片，折折看，并画出它们的对称轴。 B教学： 师：咱们做个试验。在纸上滴一滴墨水，然后马上将纸一折为二。再展开，我们能发现什么呢？ 生做试验。 师：谁来交流与展示一下，你们是怎样做的？发现了什么？ 生：……（图1） （图1） （图2） （图3） 师：（媒体出现图2）小明用颜料在四张纸上分别画了以上图形，他很快将纸对折后再展开，这四张纸上会出现什么样的图形呢？ 生：…… * * 追求简单而有价值的课堂 北京市朝阳区管庄中心小学 夏青峰 邮箱：xiaqingfeng5@ 博客： ◆ 关于简单 中美小学数学教育论坛 香港的数学课 研究课的亮点和兴奋点 简单而朴实 ◆ 关于有价值 有效性的方向问题 学生的学习方式问题 自学课本的问题 预习的问题 设置复习题的问题 具体与抽象的问题 ◆ 关于有价值 ▲在创造中传承 认识分数 分数的意义 年月日 平行四边形的面积 长方体的认识 《面积单位》